例談提高初中古詩詞賞析教學的有效性

古詩詞教學是語文教學中的一個重要環節。而當前古詩詞教學卻處于十分尷尬狀態:學生興致不高，學習被動，效率低下。學生缺乏對古詩詞的基本審美和想象能力，難以感受其魅力，這不得不引起我們反思;課堂的教學方法比較呆板，課堂死氣沉沉。很多老師提倡“字字落實，句句清楚”的原則，“滿堂灌”的教學方法充斥在古詩文教學的課堂中，這將造成古詩詞教學的惡性循環。

為此，本文結合《天凈沙#8226;秋思》(馬致遠)的教學，談談提高初中古詩詞賞析教學有效性的五點思路。

一、創設情境，激發興趣

對于學習而言，興趣是不可缺少的因素，有了興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，主動探求思索，促進學習成功。詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學手段豐富起來。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，欣賞相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，通過多種手段、媒體創設情境，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。

例如馬致遠《天凈沙#8226;秋思》的情境設置:

第一，播放《游子吟》音樂。歌中唱道:“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛辛酸，遍體的傷痕，滿腔的仇冤，啊，游子的腳印啊，血淚斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧?同學們，你們從歌曲中感受到了什么?——讓我們走進《天凈沙#8226;秋思》，感受游子馬致遠的綿綿離愁吧!

第二，激發聯想。秋天是一個令人思緒萬千的季節。有人因豐收而喜悅，有人因凋零而悲傷，那你的感受又是什么呢?引發你產生這種感受的畫面是怎樣的呢?——讓我們走進“秋思之祖”馬致遠的秋天，品味一下他的秋思吧!

二、反復吟誦，入情入境

“書讀百遍，其義自見。”這正說明了吟誦的功效。對古詩詞，大可不必一個字一個字地講解，更不必譯成現代漢語，教師只需指導學生整體感知詩詞，進入詩詞的意境中，然后指導學生如何誦讀即可。至于其中的思想內涵和藝術特色，可以讓學生在吟誦中自行領悟。

一首原本不起眼的詩歌，通過教師范讀(或放錄音帶)，可使學生迅速進入意境。所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學生只有在教師的指導下，掌握朗讀的技巧，例如重音、停頓、速度、語調、旋律、用韻、節奏，并在反復誦讀的基礎上進入聯想和想象，才能獲得真切的感受。

例如，《天凈沙#8226;秋思》:“枯藤/老樹/昏鴉，”一幅蕭瑟肅殺的深秋景致展現在讀者眼前，緊緊扣住了讀者的心弦。“平平—仄仄—平平”，語調由低轉高，再由高轉低，“枯藤、老樹、昏鴉”依次遞進，緊壓過來，讓人頓感氣息閉塞，真有喘不過氣來的感覺。“小橋/流水/人家”詩人筆鋒一轉，讀者的視線也帶向遠方，一組充滿和平安祥生活氣息的圖畫展現在我們面前，我們高度緊張的情緒也因此一緩，長長地吐出一口氣來。“仄平—平仄—平平”，語調也顯得歡快與和緩起來。“古道/西風/瘦馬”詩人筆鋒一收，又將我們從美好的憧憬與向往中拉回到無奈的現實里來:古道蕭索，西風凋零，瘦馬宛然，浪跡天涯還得繼續。“仄仄—平平—仄仄”，音聲一變，氣息也由舒緩再次轉為短促，顯示出詩人的激憤的情緒，我們的心情也不由自主地跟著緊張起來。“夕陽/西下”，“平平—平仄”我們的心再次被詩人揪起來:落日西下，顛沛勞頓的詩人今夜會宿在何處?明日還將去何方?“斷腸人/在/天涯”，“仄平平—仄—平平”詩人發出一聲仰天浩嘆，就此作結。傷心的旅人，在遙遠的異鄉漂泊流浪。是傷心?是孤寂?是悲哀?是無助?還是無奈?又似乎兼而有之。

三、知人論世，緊扣主題

古代的詩歌的語言表達習慣、典章故事、社會風俗等都是我們所陌生的;詩歌又具有豐富的想象，含蓄的韻味，跳躍式的思維等特點，因而理解起來難度相當大。因此，讀詩時首先要了解作者的創作風格。了解作者的創作風格、創作個性有利于我們揣度作品的總體思想傾向，把握作者的情感流程，更準確地把握作品。其次要聯系作者或所寫事件的歷史背景。作者要表達的意思不是無病呻吟，也不是憑空而來，都是有感而發，因而聯系作者的處境及作品的背景，可以使我們更深入地理解詩的內容。

《天凈沙#8226;秋思》中“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。秋天自古以來易引發愁思。馬致遠曾熱衷于功名，但未得志，漂泊二十余載，五十入仕，看不慣黑暗的官場，退而隱居。本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”。失意、痛苦、悲涼、孤獨，一切衷腸，只能用枯禿的筆，傾訴出來。

四、捕捉意象，品味意境

意象是創作中作品內容依托的主體，是凝聚作者思想感情的具體形象，抓住作品的意象是讀懂作品的關鍵。意境是詩人的主觀情感和客觀的圖景融合而成的一種藝術畫面。我們讀詩就要借助于詩人精心描繪的生活畫面來體味詩人情感。如果體會了詩句的意境，腦

海中能浮現出作品所敘之事，所繪之景的畫面，能設身處地地去體味作者的思想感情，同時把握作者所寫之景的感情是明快高亢，還是陰暗低沉，就能準確把握作品的深層含義。

《天凈沙#8226;秋思》這首小令旨在表達天涯淪落人的凄苦之情，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的意象，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。我們讀這首詩的時候，眼前會很自然地呈現出一幅情景交融的圖畫。不妨如此幫助學生賞析:第一，這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來?第二，因為作者遠在天邊，所以才會傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現作者的傷心之情呢?第三，能否把它組成一個場景?

五、比較閱讀，加深理解

有比較才有鑒別，利用比較閱讀法設計古詩詞課堂教學，可以激發學生學習的積極主動性，活躍學生的思維，使學生舉一反三，學會思考，學會學習，可將學過的詩詞與課內所學詩詞作比較，也可將課內學習和課外自由閱讀聯系起來，讓學生嘗試用課內學到的審美方法去鑒賞新的作品。試以《天凈沙#8226;秋思》教學設計為例:

設計一:類比閱讀

(1)古詩文中表達思鄉之情的詩句。

(2)閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。

設計二:對比閱讀

(1).欣賞劉禹錫的《秋詞》，比較異同。

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

(2)欣賞白樸的《天凈沙#8226;秋》，比較異同。

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

古詩詞是我國文明史的積淀，漢民族語言的結晶。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。只要我們努力“上下而求索”，古詩詞教學的春天未必“路漫漫其修遠兮”。

參考文獻

[1]趙家友.理解#8226;感受#8226;評價——古詩鑒賞方法例說.

[2]古詩詞的常見意象.中學語文網

(責任編輯 李 曄)