初中語文教學如何培養(yǎng)學生的想象力

想象力比知識更重要，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。

康德說過:“想象力作為一種創(chuàng)造性的認知能力，是一種強大的創(chuàng)造力量，它從實際自然所提供的材料中創(chuàng)造第二自然。”實踐證明，一個人的想象力強，就可以將大腦已有的知識重新組合，創(chuàng)造出種種新形象。可見，重視想象力的培養(yǎng)，有助于促進知識的優(yōu)化組合及創(chuàng)新思維的形成。在語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力呢?我想從以下五個方面來談一談:

一、引導閱讀，啟發(fā)想象

想象是通往藝術天堂的橋梁，沒有想象，就沒有藝術，也沒有美。學生閱讀文學作品需要借助想象，在頭腦中再現(xiàn)作品描繪的情景，才能理解意境。因此，教師在引導閱讀時，要善于挖掘材料，讓學生在感知語言文字的基礎上，采用靈活多變的形式啟發(fā)學生想象，更深刻地去感受美的人，美的事，美的意境。教育心理學家認為，閱讀是一種飽含較強動作的因素的心志技能，它借助內部語言在頭腦中默默地進行認知活動。培養(yǎng)學生閱讀能力必須讓學生親自動口、動腦進行練習。在課堂教學中大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的問題教師再講，并且要把教師講解的時間放到最低限度，讓學生有充裕的時間思考、分析問題，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎。學生有了學習的主動權就可以根據(jù)自己學習的程度確定重點、難點，可以利用課本上的單元提示、預習、課后練習等理解課文，并選擇適合他們自己的方法自學。另外，學習古詩，也需要充分發(fā)揮再造想象，在頭腦中勾畫詩句所傳達出來的境界，然后用自己的生活經(jīng)驗去豐富、去充實，從而獲得更全面、更具體的藝木形象，這些都需要教師的誘導。

二、創(chuàng)設情境，放飛想象

《全日制義務教育語文課程標準》在總目標中指出:“在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”我們教師在教學過程中要注意引導學生由再現(xiàn)形象進入文章創(chuàng)設的情境中，把握作者思想，探索文章意蘊。授課中，教師主要應觀察學生的動態(tài)，引導學生抓住文章特點，找出規(guī)律，隨機應變地引導學生抓契機，飛揚學生的想象力。如閱讀《在聲音的世界里》中“小雨聲使我感覺溫柔、靜穆、和平而又纏綿、彌漫、無盡”這句話時，學生疑惑不解，作者聽到雨聲怎么就會有如此感受呢?我們不妨讓學生背誦《春》中的“春雨圖”，“像牛毛，像細絲、像花針，人家屋頂上全籠著一層薄煙”、“烘托出一片安靜而和平的夜”。背著背著學生便品出了意味，悟出了《在聲音的世界里》作者的感受，明白了作者的心意。要創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，創(chuàng)設一定的氛圍，放飛學生想象的翅膀，激發(fā)學生神思，從而使他們自然而然地理解、領悟知識。

三、擴大視野，豐富想象

學生們在想象上的“弄虛作假”、“眾口一詞”，想象閉塞或想象力枯竭，都是學生

視野狹窄的表征。只有擴大學生的生活視野才能使他們接觸鮮活的事實和知識，才能建立豐富、合理而又大膽想象的基礎，才能拓展學生求異、求新、求美的空間。因此，必須增大學生的閱讀量，擴大視野。有人說過:科學的創(chuàng)新最需要想象力，想象力的培養(yǎng)與博覽群書有很大關系。我依據(jù)大綱，根據(jù)教材需要，結合學生實際情況，不失時機地誘導學生閱讀名著，引導他們看“時文”，讀名人傳記、科普讀物，閱覽報刊等。教師事先提出要求，介紹書目，規(guī)定大致的閱讀量。每周在規(guī)定的語文課時內拿出一課時或兩課時在閱覽室上課，讓學生在那里自由閱讀、自由摘抄、自寫小得、自寫評論。另一方面，教師通過上朗讀課(精彩片段)、品賞課(內容、藝術討論)及寫作課來檢查反饋。這樣，課內與課外結合，聽與說和諧統(tǒng)一，讀與寫齊頭并進，保證了讀的時間，讀的質量。學生眼界開闊了，既有利于學生形成形象的想象能力，也有利于學生形成抽象的想象能力。

四、訓練寫作，發(fā)揮想象

學生寫作不能只局限于記敘文、說明文、議論文的訓練，要進行多種體裁、多種方式的訓練，教師命題要讓學生有想象的空間。首先，可以根據(jù)原材料進行改寫、擴寫續(xù)寫。可以將《賣炭翁》、《石壕吏》、《過故人莊》等詩歌改寫成記敘文，學生要通過合理、豐富的想象才能寫得生動、形象、具體。其次，可以根據(jù)一幅圖、一首歌、一個情景進行想象描寫。如有個學生寫《與XXX對話》時就命題為《與外星人對話》，在對話中反映環(huán)境污染問題，呼吁人們要保護生態(tài)環(huán)境。另外，可以鼓勵學生寫科學幻想文章，導讀《從甲骨文到縮微圖書》、《地球是圓的嗎》、《天上的街市》等。鼓勵學生“心往別處想，筆往別處寫”，追求個性展示，對敢于大膽想象、有新意的作文予以充分肯定。

五、在課堂教學中，激發(fā)想象

語文課程要求在發(fā)展學生的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂中，老師要營造民主、和諧的氛圍，讓學生的思維始終處于積極狀態(tài)。課外引申，展開想象:教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未盡，給學生留下無窮的想象空間，如果讓學生通過想象來填補，則能激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)散他們的潛能。合作交流，誘發(fā)想象:這樣的方式活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的想象力，學生還非常喜歡。激活思維，放飛想象:在智力發(fā)展的過程中起關鍵作用的是思維能力，語文課中，激起學生表達的欲望，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

愛因斯坦說:“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉，沒有想象力不可能有所創(chuàng)造。”創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。所以，我們教師必須重視培養(yǎng)學生的想象力。

參考文獻:

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(責任編輯 劉宇帆)