以讀代講,提高閱讀教學有效性

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心，它的質量在很大程度上決定著整個語文教學的質量。課堂教學中，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵。閱讀教學重在讀，以讀代講，這是最基本的方法。課堂上，要讓學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法。但要充分發揮讀的功效，真正起到“以讀代講”的作用，不是一般的泛泛而讀所能奏效的，而要靠執教者的得法引導，重視以讀代講的訓練，才能大大地提高小學語文閱讀課堂教學質量。

一、以讀代講，讀出感情

入編語文教材的都是百讀不厭的美文，每一篇課文的字里行間，都蘊涵著作者豐富的情感。這就要求閱讀教學朗讀指導要體現有效性與層次性，特別是重點詞句段的朗讀指導。所謂有效性，就是讓學生在理解文本的基礎上，讀得有感情。所謂層次性，就是指導朗讀要體現過程，在循序漸進的基礎上，達到朗讀指導效果的最優化。如，教學《特殊的葬禮》一文，可先讓學生自讀后交流得出結論:原來的塞特凱達斯瀑布的特點是氣勢“雄偉壯觀”。用“人們對它的感情是什么”這個問題來引導學生默讀思考，體會巴西人民為它而驕傲、世界各地的游客為它而快樂的情感。在學生悟出文字中流露出的“情”的基礎上，此時再進行朗讀指導:怎樣讀才能表現出塞特凱達斯瀑布給巴西人民和世界人民帶來的這種快樂和驕傲之情呢?讓學生邊思考，邊練習感情朗讀。然后，再讓多個學生進行賽讀，比誰讀得美。最后，再有感情地齊讀，進一步體會其特點，表現文中蘊涵的情感。

二、以讀代講，讀出味道

品析讀，是理解性的閱讀，其目的是引導學生深入了解課文內容。請看《秋天》一課的教學片斷。

師:喜歡讀哪句?讀一讀。當你讀這一句時，你想起了學過的哪篇課文的哪些詩句?腦海中浮現了怎樣的畫面?把你體會到的用讀書聲展示出來。

生1:(飽含感情讀)“玉米舉著紅纓樂了，忘掉了一個夏天的煩惱;高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造。”(回味無窮的樣子)讀了這一句，我會想起《北大荒的秋天》，“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖著豆莢……”我感覺到秋天是碩果累累、絢麗多姿的。

生2:(迫不及待地站起來，入情入境地讀)“稻穗兒熟，蟬聲消……”讀了這一句，我不由想起了《秋游》里的句子:“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了?！痹谇锾炖铩按蠹冶寂苤⒆分鹬?、笑著喊著，多開心啊”。

該段教學注重把讀與悟有機地結合起來，提高閱讀教學質量，拓寬思維空間，讓學生把心中所想、心中所悟，暢所欲言地表達出來。因為有了原有知識的積累、鋪墊，孩子們的個性化感悟就更豐滿、更獨到，贊秋、愛秋的情感在心中涌動，情不自禁地把秋的系列美文，編織成一幅大寫意的秋景圖。此刻，課堂上蕩漾著秋的濃厚氣息。

三、以讀代講，讀出方法

《全日制義務教育語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀;要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。例如，《春曉》一詩的朗讀，教師可先作有感情地朗讀示范，然后教給朗讀方法讓學生反復朗讀。朗讀方法是:①注意節奏重音。朗讀時，重音要讀重些，予以突出。②讀時要展開想象，感受詩的畫面形象。詩的前兩句寫春晨，末兩句寫憶昨夜。隨著朗讀想象，腦里會浮現出百鳥爭鳴、風雨落花的畫面。③要讀出感情，注意速度和語調。詩的前兩句寫詩人愉快心情，要讀快些，語調高昂些;后兩句寫沉思回憶，對落花的感慨，則要讀慢些，語調低沉些。這樣引導學生朗讀品味，就能再現詩歌所描繪的春鳥爭鳴、風雨俱來、落花遍地的春晨圖，體會到詩人喜春惜春的復雜心情。

四、以讀代講，讀出道理

《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文的最后一個自然段主要講“我”從橫切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受，這是本課教學的重點，也是難點所在。那么如何突出重點、突破難點呢?最有效的辦法是抓住重點語句:“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！迸c“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”讓學生反復朗讀，讀出感情，讀出味道，讀出方法，讀出道理。由于學生讀得充分，對課文的感悟也就充分了，最后悟出一個道理:創造力來源于打破常規的思維方式。

總之，閱讀教學要扎扎實實地在讀上下工夫，堅持讀中識、讀中悟、讀中用，實現以讀促思、以讀促說、以讀促寫的目標，有效地提高閱讀教學的實效性。

(責任編輯 韋 雄)