把握英語教學實質,開展交際活動教學

多年來，人們一直在尋找合理的英語教學模式。那么，英語教學的實質又是什么呢?我認為英語教學實質“是教師的教與學生的學所組成的教育活動”，即英語語言交際。

一、英語教學的實質

第一，教學是師生之間的交際，是彼此之間進行思想、感情、信息交流的過程，教學的效果是雙方互動的結果，也可以說:教學即交際(Teaching is of communication)。

第二，教學是活動，通過交際活動，讓學生認識、掌握英語，形成運用英語的能力，也可以說:教學用交際(Teaching is by communication)。

第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對客觀規律的認識，教師對客觀規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。正是教學促進了這種交流，也可以說:教學為交際(Teaching is for communication)。交際法提出，交際是外語教學的目的和手段，這是外語教學發展的里程碑。

二、英語交際活動教學的特征

語言有“音”和“形”之分，“音”是語言在聽和說這兩個生理功能之間的載體，“形”是語言在讀和寫兩個生理功能間的載體。從某種意義上講，外語教學就是通過“音”和“形”的刺激在學生的大腦皮層形成興奮中心與興奮中心的相互聯系，構成一個關于外語知識的體系。這個體系的構成與聽、說、讀、寫這四個生理功能密不可分。

交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式，對于它們在課堂中的具體安排，我們作了進一步的研究。一方面，我們認為:這四種形式不能決然分開，而是經常結合在一起，相輔相成的;另一方面，我們也認識到在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出來的學生的聽說能力大大落后于讀寫能力，學生學了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這也是一個不爭的事實。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為培養良好的讀寫能力創造條件。因此，我們的觀點是:聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。課堂里的聽說交際活動有什么特點呢?有人認為讓學生開口就算是進行交際了。其實這種觀念是有失偏頗的。舉個例子來說，老師先教學生被動結構，然后要求學生口頭把一系列主動句改為被動句，再讓學生用be done結構一一造句。這是不是交際呢?顯然不是。又如，課堂中教師要求學生背詞組、背對話、背課文，這算不算交際呢?顯然也不算!事實上，課堂內的聽說訓練分為語言能力訓練和交際能力訓練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學中一個令人遺憾的盲點。

三、英語交際活動教學的模式

有意義的操練是把“意義”介入到結構中去，是我們在語言和功能間所架設的橋梁。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的特征，即流暢性、變通性、獨創性。以學生作為創造活動的主體，在教師的引導下形成交際能力是英語學科的目的。教師與學生必須處理好互動關系，即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言;教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能，發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。

值得一提的是，語言活動與交際活動存在著密切的聯系:我們認為語言活動是順利開展交際活動的必要前提與基礎。從這個意義上來說，結構與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，具體歸納為PMMC模式，即呈現(Presentation)、機械性訓練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills)到交際性練習(Communicative Drills)。當然，機械性訓練一定要做到目的明確、運用恰當，為以后有意義的操練及交際性練習作準備。

另外，要把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，積極探索提高教育教學質量的新途徑。利用多媒體集圖、文、聲、像于一體等優點，教師事先利用軟件制作好課件，然后在教學過程中按照教學的意圖進行播放，展示給學生，促進學生認知。尤其在教授比較抽象的詞時設計一些畫面，通過演示，使新知識的呈現充滿了新、奇、趣，誘發了學生的思維，學生學得饒有興致，對這些詞掌握得也比較牢固。多媒體演示把一些平時教師難以用語言描述的抽象知識形象化，化解了重難點，使學生對所學知識興趣盎然，記憶深刻。

總之，我們應抓住英語教學實質，因材施教，采取恰當的教學手段，既提高學生的學習興趣，又培養學生正確學習英語的方法，使之終身受益。

(責任編輯 周侯辰)