新課程理念下中學(xué)教師課堂教學(xué)的角色變換

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的突破與創(chuàng)新，對(duì)教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為的要求發(fā)生了歷史性的變化.而它的成敗在很大程度上取決于教師對(duì)新課程理念的理解、適應(yīng)及操作層面上的實(shí)施技巧.面對(duì)新課程與新教材，面對(duì)著疲憊的學(xué)生與痛苦的家長(zhǎng)，面對(duì)著社會(huì)方方面面關(guān)注的目光，改變教師教學(xué)的角色已成為刻不容緩、亟待解決的問(wèn)題.

改革后的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程目標(biāo)多元化，對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教育評(píng)價(jià)等形成巨大沖擊.因此，在新課程環(huán)境下，教師必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的觀念.教學(xué)中，教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)換.

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

1.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)都是已知的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似創(chuàng)造的過(guò)程來(lái)形成.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)由學(xué)生親自參與的豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程.因此教師首先應(yīng)該整體把握知識(shí)內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的多重價(jià)值，然后設(shè)計(jì)合理、組織有效的教學(xué)活動(dòng)便于學(xué)生感受、體驗(yàn)、掌握教學(xué)內(nèi)容.

數(shù)學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)，既不同于以講課為基礎(chǔ)的師生之間幾乎不存在互動(dòng)的“照本宣科”教學(xué)策略，也不同于以事實(shí)為基礎(chǔ)的“集體作業(yè)式”的問(wèn)答教學(xué)策略.它創(chuàng)造了一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生探索、發(fā)展、測(cè)試、討論、交流和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的環(huán)境.有利于學(xué)生的普遍參與、主動(dòng)投入;有利于學(xué)生獨(dú)立思考;有利于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、思維方法的培養(yǎng);有利于教師注意培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

當(dāng)然，在剛開始的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)大量的思維訓(xùn)練或者討論，突然要求他們這么做可能會(huì)把他們嚇住，也是不現(xiàn)實(shí)的.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，以事實(shí)為基礎(chǔ)的問(wèn)答策略可以把學(xué)生逐步引入自主、創(chuàng)新性地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，因此過(guò)分強(qiáng)調(diào)一種策略把其他策略排除在外會(huì)削弱教學(xué)的效果.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中也需要用其他策略，適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，才能使數(shù)學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)勃勃生機(jī).

2.開發(fā)多渠道的知識(shí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性

多渠道的知識(shí)資源的開發(fā)和利用是保證新課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂教學(xué)中順利實(shí)施的基本條件，教師不能過(guò)分依賴教科書和教學(xué)參考書，要學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地最大限度地利用一切可用資源為教育教學(xué)服務(wù).按照知識(shí)資源的功能特點(diǎn)(知識(shí)資源可劃分為素材性資源和條件性資源)，充分挖掘素材性資源可以使課堂教學(xué)具有鮮活的實(shí)例，便于學(xué)生感受、體驗(yàn)、掌握教學(xué)內(nèi)容.同時(shí)，合理利用條件性資源(電化教室、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等)化抽象為具體，變靜止為動(dòng)態(tài)，看局部連整體，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生人坐在小課堂，心卻在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親切感和求知欲，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

比方說(shuō)錐體體積公式的證明是立體幾何教學(xué)中的難點(diǎn)之一，其中滲透了很重要的數(shù)學(xué)思想——割補(bǔ)思想.運(yùn)用常規(guī)教學(xué)不容易講清楚，學(xué)生也很難聽(tīng)明白.而運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬輔助教學(xué)，把割與補(bǔ)的過(guò)程演示出來(lái)，突出了幾何體的線條和切面，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得明白;這樣可增大課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)效果大大提高.

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

通過(guò)實(shí)踐證明，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)可視化的事物的操作與他們頭腦中的思想未必有聯(lián)系，我們有機(jī)地從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)為學(xué)生在從事有關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，但他們未必意識(shí)到這一點(diǎn).也就是說(shuō)，感性水平的操作不一定導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解，這就意味著需要教師的有效引導(dǎo)，須知:在以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)有絲毫的忽視，只是領(lǐng)導(dǎo)作用的形式發(fā)生了本質(zhì)的變化.教師只是由場(chǎng)上的“主演”變?yōu)閳?chǎng)外的“指導(dǎo)”，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，甚至取消了.但教師的啟發(fā)、臨場(chǎng)的指導(dǎo)作用都大大增加了.教師的這些作用將在以下的幾個(gè)方面加以體現(xiàn):

1.提供良好的課堂環(huán)境，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過(guò)程，一個(gè)是感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧的過(guò)程;另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格的過(guò)程.前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng);后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng).兩者密不可分，特別后者是前者順利實(shí)施的有效保障.因此，在課堂教學(xué)中教師要營(yíng)造民主、自由、安全、平等的氛圍，建構(gòu)良好的情感環(huán)境、思維環(huán)境和人際關(guān)系.同時(shí)，教師要采用各種適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生，給他們以心理上的安全和精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，不再擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，這樣才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的成效.

2.提供學(xué)生自我建構(gòu)的空間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

隨著教學(xué)擺脫了“教給學(xué)生一切東西”的約束，建樹起“沒(méi)有人可以教會(huì)任何人任何東西”的理念.這使教師們更加明確學(xué)生必須自己教自己，教師所能做的全部事情，只不過(guò)是提供每一個(gè)可能的方法，給學(xué)生以廣闊的思維空間，讓學(xué)生自我建構(gòu)，促使學(xué)生在交流之中探索，在探索之中解決，去體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力!同時(shí)教師要了解學(xué)生的想法，鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)者.

3.提供學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是要明確并有持續(xù)性，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)要貫穿在活動(dòng)過(guò)程的始終，活動(dòng)充滿挑戰(zhàn).

教師的職責(zé)不僅僅是解決問(wèn)題，更重要的是提出問(wèn)題以刺激學(xué)生的思維和討論，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí).在正弦定理公式的推導(dǎo)教學(xué)完成后，教師提出問(wèn)題“除了利用向量的數(shù)量積證明正弦定理外，能否選擇數(shù)量積的幾何意義來(lái)推導(dǎo)得到，或者考慮應(yīng)用三角形面積來(lái)得到?”引起學(xué)生的思考，從而對(duì)正弦定理公式的推導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與分析.

其次，精心設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要在課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣一個(gè)理想狀態(tài)，能讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與，投入觀察、發(fā)問(wèn)、思考，獲取自己的體驗(yàn)，在不斷合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論.顯然這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須設(shè)計(jì)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，便于操縱，但又應(yīng)該復(fù)雜到一定的程度，以提供不同的通徑，即存在多種成功解決問(wèn)題的方法，并能讓學(xué)生感悟到不同的方法產(chǎn)生于不同的角度或思考策略，能促進(jìn)學(xué)生形成探索性的學(xué)習(xí)方式，把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂.

4.提供合理的活動(dòng)規(guī)則，教師是課堂教學(xué)的行動(dòng)研究者

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)自由、平等、生機(jī)勃勃的合作學(xué)習(xí)氛圍，必須借助規(guī)則來(lái)建立穩(wěn)定的秩序，才能保證課堂教學(xué)高效率的順利完成.美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào):“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說(shuō)，就按你的說(shuō)法去做吧，那樣可能是對(duì)的.”教會(huì)學(xué)生自律，多傾聽(tīng)別人的發(fā)言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，合理采納他人建議，并不會(huì)妨礙他們創(chuàng)造性地發(fā)揮，而只會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，因此教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)程序，進(jìn)行方式要針對(duì)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的整體規(guī)劃.

三、教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的合作者

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是師生雙方交互作用的歷程，是一次又一次的師生共同發(fā)展，教師由居高臨下的權(quán)威扮演者轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，是學(xué)生的合作者和好朋友.如何剖析這一角色呢?

首先體現(xiàn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者.教師行動(dòng)中的隱含信息往往對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，教師的作用既可以通過(guò)明確的言傳，也可以通過(guò)不經(jīng)意的身教.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要參與學(xué)生的研究，平等對(duì)話，樂(lè)于評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，不再把自己的一些觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生.

其次表現(xiàn)為教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的協(xié)助者.教師注重與學(xué)生間的交流，甚至?xí)[藏自己的真實(shí)看法，例如故意發(fā)表一些偏激意見(jiàn)，扮演一個(gè)魔鬼代言人的反面角色，促進(jìn)學(xué)生反思.當(dāng)然，如果討論太漫無(wú)目的，教師可以發(fā)表評(píng)論或提問(wèn)，把討論拉回到問(wèn)題的中心，做到宏觀調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏.

最后體現(xiàn)為教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者.每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的情況和社會(huì)文化氛圍導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式、興趣愛(ài)好和解決問(wèn)題的策略.這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，不要試圖要求同樣的思維層次、習(xí)慣和模式.要保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考后合作交流，當(dāng)學(xué)生在自主探索時(shí)教師要針對(duì)個(gè)體的特殊性，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?

教師是專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)，必須不斷樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把課堂也作為自己的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組更新.唯有不斷履行新的教師職能才能適應(yīng)新世紀(jì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)需要.

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2][美]Robert.J.Sternbery.思維教學(xué)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)大學(xué)出版社，1998.

[3]劉兼.21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1995.

(責(zé)任編輯 金 鈴)