淺談初中語文校本研修中的“磨課”

教師的專業發展離不開“實踐反思、同伴互助和專業引領”，我們教育工作者要想圓滿完成教學任務，要想真正實現“有效教學，高效課堂”，“磨課”就是最好的綜合體現。

學校的校本研修或集體備課是最好的“磨課”時間。所謂“磨課”，筆者認為就是指由教師根據研究主題，選擇教材，在現代教學理念的指導下，在教研組以往“備課、上課、說課”方式的基礎上，由同一教師在不同班級，面對不同學生，就同一課題進行兩次或兩次以上的教學實踐，或由不同教師在不同班級，面對不同學生，就同一課題各進行一次教學實踐。

一、“磨”教學準備，良好教學的基礎

“磨課”的首個環節，就是要求教師在正式擬定教案之前，對手頭的各種教材、相關的教參和他人的教案和經驗等資料進行鉆研，以便結合執教者本人的經驗和學生現狀來擬定對特定學生實施教學的方案。

如八年級下冊的《吆喝》主要是引導學生了解老北京的吆喝。因此，在教學準備階段，我們教研組做了各種努力。第一次試課時，我是用錄音導入，結果由于課件準備不充分，錄音沒有放出來;第二次試課我自己試著用方言吆喝直接導入，然而，學生一開始就沒聽懂我用方言吆喝的聲音。

兩次失敗，迫使我認真琢磨:到底怎樣才能達到目的呢?后來，我們教研組利用“百度”等搜索引擎，上網尋找有關“老北京吆喝聲”的視頻資料，然后合成一個切合課本的、有用的視頻資料。這樣一來，到第三次試講時，由于準備比較充分，學生也能夠較快地由視頻播放的吆喝聲進入到課程的學習。

二、“磨”教學重點和難點，突破教學思路

教師根據教材特色、教學目標的預設以及學生的實際學情，對教學重點、難點進行確定和突破的具體構想，是我們教師“磨課”的細節之處。

八年級上冊的《核舟記》是一篇文言說明文，初次執教，我也是按部就班，將教學重點放在傳統的文言字詞的落實、掌握上。后來，在與其他同事琢磨、探討這篇課文的教學思路時，受到啟發:文言字詞在其他課文的講解中也照樣可以落實，這篇課文倒不如將教學重點放在體會、領悟文章主題上來。

在第二次執教時，我開篇就提出這樣兩個問題:核舟有多大?上面雕刻了多少東西?在學生查找原文、分組討論得出答案后，再稍加點撥:在體積如此小的核舟上，雕刻出如此眾多而且逼真的人物，這說明了什么問題?學生都能回答:突出了雕刻家高超的技藝。我們選擇這個作為教學的重點，既可以培養學生的自主、合作、探究能力，又可以讓學生更深刻地領悟我們中華民族文化的博大精深，從而激起愛國熱情。

三、“磨”教學設計，達成有效教學的關鍵

教學設計即按課堂教學的時間順序而預先設定的具體的教學計劃。良好的教學設計能有效達成教學目標。

七年級上冊的《羚羊木雕》，講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。第一次執教時，我也只是按照一般的思路，力求在內容上面面俱到，包括插敘手法的運用、人物形象的刻畫等。后來，在“磨課”中，就有老師提出這樣的疑惑:所講內容似乎過多、過雜。

第二次執教時，我們在設計教學流程時，就盡量有所取舍，把更大的自由交給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文中的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些不必要的家庭矛盾及沖突，使自己能健康快樂地成長。引導學生在自主朗讀以及分組討論中去培養自我能力，提高自身素養。

四、“磨”教學反思，教師成長之路

沒有課堂教學反思，就沒有課堂教學的進步，沒有對自身教學行為的反思，就沒有教師專業水平的提升。

我們普通語文教師的正常工作量都是任教兩個班級。這樣有一個好處:當第一節課結束之后，我們可以馬上反思，看看教學策略和學科目標是否一致、預設與生成是否有機融合、師生是否實現了互動雙贏、學生學習潛力是否得到充分發掘、學習能力與人格品質是否實現同生共長等，以便在下一節課能及時調整。

如八年級下冊的《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，在進行“教學反思”時，我靈感突現，我覺得下次授課時，應該注重突出三篇課文的共同主題——“貶”字，提醒學生去體會:同為被貶，三者的心境一樣嗎?最后，引導學生明白:由于個人性格不一，因此，同樣是被貶，三者會表現出不同的心境。當然，教師應該引導學生明白，不管怎樣，面對“貶”，或者是我們現實生活中的各種困難、挫折，無論采取何種舉措，都不能過于消沉、頹廢，而是應該積極面對。只有這樣，才有可能成功。

在“磨課”活動中，如此“教學——探究——再教學——再探究”再三磨合，循環往復，大家相互切磋，互相交流，不僅能夠有效地展示自身的專業素質，開拓各自的專業視野，而且教師在接受新穎的教學理念、好的教學方法后，能形成“好課多磨”的研究意識，提高各自的教學技能。

(責任編輯 劉宇帆)