幫助作文“學(xué)困生”走出困境

摘要：認真剖析導(dǎo)致“學(xué)困生”作文困難的根本原因，幫助“學(xué)困生”擺脫困境走出低谷，是當前語文教學(xué)必須直面并亟待解決的一大難題。

關(guān)鍵詞：“學(xué)困生” 語文教學(xué)

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0104-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”。但在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)由于種種原因，作文“學(xué)困生”普遍存在(約占50％)。他們對作文望而生畏，勉強動手寫作也是絞盡腦汁、冥思苦想，其結(jié)果是內(nèi)容雷同化、結(jié)構(gòu)程式化、語言概念化，事倍功半，導(dǎo)致這“半壁江山”岌岌可危。在一些教師眼中，“學(xué)困生”是一群不可教育的低智群體，認為他們是不可能寫好作文的。囿于這樣的“成見”，作文教學(xué)往往走入惡性循環(huán)的怪圈。認真剖析導(dǎo)致“學(xué)困生”作文困難的根本原因，幫助“學(xué)困生”擺脫困境走出低谷，是當前語文教學(xué)必須直面并亟待解決的一大難題。

一 個案描述

五(3)班的張××同學(xué)(以下簡稱“小張”)是典型的作文“學(xué)困生”。從寫作態(tài)度上來說，對于老師布置的作文，他要么抄襲了事，要么依賴、求助于家長，要么干脆不做，幾乎把寫作看成了一個沉重的包袱：從作文質(zhì)量上來看，他的習(xí)作篇幅短小(不超過200字)，語句不通順，結(jié)構(gòu)松散，詞匯貧乏，錯別字較多。此外，他對于老師的指導(dǎo)聽而不聞，對作文本上的批語視而不見，表現(xiàn)出一定程度的對抗心理。

二 成因分析

1、焦慮情緒與對抗心理

心理學(xué)家通過實驗發(fā)現(xiàn)，適度焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有利的。而低度焦慮和高度焦慮則相反。小張屬于低度焦慮型的學(xué)生，他對學(xué)習(xí)沒精打采，對眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)往往持冷漠態(tài)度。焦慮情緒失調(diào)，加上長期處于被冷落的地位，所萌生的壓抑心理造成了小張思維認識與思維狀態(tài)的閉合狀態(tài)，再加上個性倔強，于是產(chǎn)生了對作文的厭煩、對抗心理。

2、懶惰習(xí)慣與應(yīng)付心理

調(diào)查表明，“學(xué)困生”作文困難的心理首先是感到“無米可炊”，其次是“有米不會炊”，因而他們中的大部分干脆就“懶于炊”。小張在家里完成習(xí)作，通常是依賴、求助于家教老師，而家教老師不是引導(dǎo)與啟發(fā)，而是直接講寫什么內(nèi)容，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾等等。于是，他漸漸養(yǎng)成的依賴和惰性導(dǎo)致寫作的無奈與應(yīng)付心理。

3、作文教學(xué)研究薄弱，存在盲區(qū)

主要體現(xiàn)在：忽視學(xué)情分析和年段銜接，序列性比較模糊；忽視學(xué)生的個性特點，影響了學(xué)生作文的積極性；作文指導(dǎo)不得法，教師未掌握學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，未能遵循由淺入深、由易到難、從說到寫、從仿到創(chuàng)的教學(xué)原則進行指導(dǎo)；對作文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不夠重視，措施不力，導(dǎo)致“學(xué)困生”逐年增加。

三 矯正對策

1、降低坡度，分散難點

對于小張的作文要求，如果與其他同學(xué)是同一標準、同一要求，無疑是欲速則不達，甚至?xí)m得其反，挫傷他的積極性。我根據(jù)小張的知識水平和接受能力，暫時地、局部地、恰當?shù)亟档鸵恍┢露龋稚懽麟y點，以利于他們今后的整體提高：(1)降低坡度。比如在習(xí)作上小張只要語句通順、條理清晰、能圍繞中心寫就行了，要求其他學(xué)生寫500字的，他們能寫出300字就行了。(2)分散難點。即讓小張多做些“化整為零”的單項練習(xí)，然后再把這一個個的“零”連起來成為一篇內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。

2、指導(dǎo)觀察，豐富素材

我經(jīng)常利用課間、放學(xué)后的時間，和小張一起聊天，談心，嬉戲，融入他的生活，為指導(dǎo)寫作掌握第一手資料。鼓勵他參加學(xué)校的各項活動，激勵他走出校門，認識自然，了解社會，豐富寫作素材。加強對他的觀察指導(dǎo)，幫助他選擇寫作材料，把所見所聞所感寫具體。如：作文要求觀察秋天的一處景物，要突出秋天景色的特點。我便利用休息日，親自帶著他和班里的其他幾個作文“學(xué)困生”，到郊外走走，看看，聽聽，聞聞，邊看邊聊，從橋下的青草到靜靜湖水，從枝條上的小嫩葉到湖中的小島，感受不同景點不同的氣息。引導(dǎo)學(xué)生對生活有所感受，用美的眼光去發(fā)現(xiàn)，用積極的心態(tài)去對待所看到的事物。

3、督促讀背，積累語言

有了豐富的生活，學(xué)會了觀察思考還不夠，還得有語言文字的積累和運用。督促小張讀書背書，從讀背課文開始，除了背一些重點句段外，還加背一些名篇。寧可砍掉一些書面作業(yè)來保證讀書時間，并且把他讀背課文的質(zhì)量和語文成績掛鉤。此外，一周用一節(jié)課時間，鼓勵小張和其他“學(xué)困生”一同參與交流閱讀收獲、方法溝通、興趣分享、存在問題等，用結(jié)對的形式在同學(xué)間開展相關(guān)閱讀的PK比賽活動，評選小書迷，以賽促讀等，這極大地激發(fā)了小張語言積累的主動性和積極性。“厚積薄發(fā)”，這樣到了該表達的時候，一些語言材料便會從他的“語言倉庫”里檢索出來，為表情達意所用。

4、對癥下藥，提供幫助

“學(xué)困生”之所以作文困難，是因為他在作文中難以靠自身的能力克服困難。這就需要老師對癥下藥，提供幫助。當小張感到無事可寫、無話可說時，我通過課間談心，啟發(fā)他從自身關(guān)注的興奮點去挖題材，以有感而發(fā)的寫作來解決“無米之炊”的困難。當他不善于組織材料時，我從引導(dǎo)審題、內(nèi)容表達、材料選擇以及詳略安排等方面加以耐心指導(dǎo)。

5、表揚為主，激趣升華

學(xué)困生也有“自我表現(xiàn)”的欲望，他們較別人更渴望成功。教師的肯定性評價往往能夠成為他們上進的動力。因此，當小張完成一篇作文之后，我總是從激勵的目的出發(fā)，對文章中的閃光點，如：好的開頭或結(jié)尾、別致的題目、自然的過渡，甚至是一兩個用得好的詞句，都及時指出并加以表揚，使他的習(xí)作興趣不斷得到加溫。

當然，“冰凍三尺非一日之功”，對于作文“學(xué)困生”小張的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，只有持之以恒地給予他關(guān)注與指導(dǎo)，才能取得穩(wěn)定的成效。

結(jié)語

訓(xùn)練、輔導(dǎo)“學(xué)困生”寫出好作文，是在尊重、信任的前提下，以培養(yǎng)作文興趣為突破口，以提高寫作能力為目的，循序漸進地進行悉心指導(dǎo)。我相信，“一分耕耘，一分收獲”，“學(xué)困生”的習(xí)作一定會走向燦爛的明天。