非英語專業學生英語寫作構思過程個案研究

摘要：英語寫作能力是大學生綜合應用英語語言的重要組成部分。長期以來，學者們把注意力放在了研究寫作的成品上，然而二語寫作是認知思維過程，深刻認識二語學習者的寫作過程的本質，是研究者所探討的一個重要方面(zamel 1983；Ardnt 1987；wang 2004)。本文致力于英語寫作過程的研究，旨在研究非英語專業寫作者在構思上的特點。

關鍵詞：英語寫作；寫作過程；構思

[中圖分類號]：G633 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0183-01

1 引言

根據教育部制作的大學英語目標，其目標為提高學生的英語能力，包括英語口語及寫作能力。從這點來看，英語寫作已經成為大學英語教學最重要的部分之一。然而，非英語專業大學生的寫作成績仍然是最薄弱的環節，對英語寫作的研究顯得越來越重要。從1980到1995年以來的幾乎所以有關英語寫作的文章都是對于寫作成品和寫作教學法的討論。如今，盡管各位學者已經意識到了寫作過程的重要性，但是研究還是甚少。本文致力于英語寫作過程的研究，旨在研究非英語專業寫作者在構思上的特點。

2 研究綜述

在過去的20年里，二語寫作過程研究的重點是研究寫作過程和作文成品之間的關系。在開始階段，研究者們試圖對寫作過程的各個方面做出描述，到了后期，二語研究者們則把研究的重點轉移到研究具體的寫作行為、特殊的二語寫作者或者二語寫作的獨特性以及過程教學法對與提高二語學生寫作能力的作用方面。

Zamel對6名高水平二語學生進行的研究表明，二語寫作者和一語寫作者在寫作的過程上是基本一致的。Raimes對8名不熟練的二語寫作者的寫作過程進行了研究發現多數人在寫作前和寫作過程中沒有進行有效的構思。Sasaki對寫前計劃與二語寫作成績關系做過系統研究，發現成績好的和成績差的寫作者在計劃內容方面沒有顯著差異，但在計劃組織方面存在明顯差異。Sasaki進一步研究了不同類型二語寫作者的寫作過程，發現寫作新手與寫作專家相比，在總體寫前計劃和篇章組織上花的時間較少，在局部寫前計劃上花的時間較多。本文旨在驗證非英語專業大學生英語寫作的過程以及寫作過程的特點。

3 研究設計

3，1研究問題

本文將就非英語專業大學生在構思過程中有什么特點和不同水平的英語寫作者構思過程是否不同2個方面的問題進行研究：

3，2研究對象及任務

本文研究對象為109名沈陽航空工業學院的非英語專業本科二年級學生。首先受試對象先填寫問卷，然后其中30人將參加有聲思維測試，最后完成一篇作文。

研究工具

本研究的主要工具包括：對109名學生的問卷調查，30名沈陽航空工業學院的非英語專業的本科二年級學生參加有聲思維測試以其作文成文。

3，3，1調查問卷

本研究采用的問卷借鑒了李志雪在《英語專業學生寫作構思過程研究》一書中用過的問卷，在此基礎上做了適當的修改。問卷主要涉及寫作構思的元認知知識及構思策略兩個方面。

3，3，2有聲思維

參加有聲思維的30名受試者是從109名填寫問卷的受試者按照期末考試分數隨機抽取的，分別分配在6個語音教室內，每人用MP3或錄音筆進行錄制。之后由研究者對其進行轉錄。

3，3，3對受試作文的評分

在參加有聲思維的30人寫完命題作文之后，按照TOEFL的評分標準由外語學院的3名資深教授對其進行評分，總分為15分，篇章結構，內容和語言三部分各占5分。

4 結果與討論

4，1問卷結果與討論

從問卷的結果可知，在元認知知識方面，受試者在體裁知識，策略知識，目的知識和讀者知識方面較欠缺，在構思策略方面讀者策略，體裁策略和具體的構思策略幾方面較欠缺。

4，2有聲思維結果與討論

通過對有聲思維分析可知，受試者在構思過程中常使用審題策略，這說明大部分的受試對審題知識掌握較好，能夠熟練運用審題策略。但是對于讀者策略，體裁策略及目的策略的運用較差。由于受試對于議論文體尤為熟悉，因此盡管沒有提及體裁，他們也對于體裁掌握很少。

4，3成文的分析結果及討論

通過分析受試者的作文，發現大多數學生在文章結構方面做的很好，但在文章內容和語言上相對較差。通過SPSS軟件，我們發現高水平的寫作者與低水平的寫作者在元認知知識及構思策略方面也有所不同。高水平的寫作者其元認知知識掌握較多，而也能夠很好的運用策略而低水平的寫作者在這兩個方面不如前者。

結語

基于以上研究結果，作者在以下3方面對對英語教學提出一些建議及啟示：

加強對學生構思元認知知識的培養。課堂教學要適當的涉及元認知知識教學，這樣不僅能增加學生元認知知識，而且也能在構思過程中讓學生根據自己的需要調整自己的構思策略，從而培養全面的構思元認知能力，提高自己的構思水平和構思效果。

加強學生對構思策略的掌握和使用。在教學中，教師首先給學生介紹構思策略，比如如何審題，使學生自己的構思更有針對性和目的性。提高構思能力。

鼓勵學生更多了解其他國家的文化、社會等方面的知識。教師要鼓勵學生大量閱讀，使學生掌握豐富的知識，保證學生在寫作構思是言之有物，從而提高構思效果。