淺談工科文化背景下的法語教學(xué)

摘要：經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展極大地推進(jìn)了教育國際化的進(jìn)程，同時(shí)，社會(huì)對(duì)人才的期待也越來越全面。這就意味著僅具有完備的專業(yè)技能已經(jīng)不再能滿足人們對(duì)高水平人才的需要，具備較高的外語水平，尤其是外語應(yīng)用能力的全面復(fù)合型人才越來越受到社會(huì)的認(rèn)可和青睞。文化是語言的土壤，不同文化背景下的語言其形成、發(fā)展都不盡相同；一個(gè)民族慣性的思維方式深刻影響著方方面面。

關(guān)鍵詞：工科 文化 外語應(yīng)用能力 教學(xué) 語言

[中圖分類號(hào)]H1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-03-0088-01

一 工科學(xué)生的思維特征

“思維敏捷”是人們對(duì)于工科學(xué)生的普遍看法。在“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下”的認(rèn)知年代里，高考大軍對(duì)于工程院校更是頂禮膜拜至極一“學(xué)問之至，惟推工學(xué)；工學(xué)之至，惟推數(shù)學(xué)。”，應(yīng)該說這一認(rèn)知影響至今。在今天的工科院校里，有相當(dāng)一部分的學(xué)生，尤其是新生，思維還是非常“工學(xué)”，甚至可以說是非常“數(shù)學(xué)”：公式是絕對(duì)原理，推理至關(guān)重要；探索有無窮奧妙，定理關(guān)鍵靠套。這段順口溜描述的盡管有些極端及不雅，但在一定程度上確實(shí)反映了經(jīng)過12年應(yīng)試教育而躍進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生的特征。

在現(xiàn)今的外語教學(xué)中，“交際教學(xué)法”得到了大家的普遍認(rèn)可。所謂交際教學(xué)法，就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的語言交際活動(dòng)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目的的教學(xué)方法。此教學(xué)法旨在發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。換言之也就是讓學(xué)生盡可能地模仿真實(shí)的交際場(chǎng)景。這與學(xué)生們熟悉的教師與學(xué)生之間的你講我聽、你問我答的“傳統(tǒng)式教學(xué)法”有著本質(zhì)的區(qū)別，語言的結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再是外語教學(xué)的中心，更重要的是讓學(xué)生注重體會(huì)到語言的功能。

在“交際教學(xué)法”理論的指導(dǎo)下，抓住文化特征，分析學(xué)生的思維方式，善于把握、利用文化上的同異來對(duì)法語教學(xué)進(jìn)行多元“定位”，這對(duì)于促進(jìn)法語教學(xué)，提高工科文化背景下的法語教學(xué)效果是大有裨益的。

二 教學(xué)進(jìn)入思維

我們的法語教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中互相交流的過程，并著重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂上，教師應(yīng)該減少講授時(shí)間，學(xué)生則要積極主動(dòng)地獲取多說的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生逐漸擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。教師所起的作用既不是單純的傳授語言知識(shí)，也不是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的、機(jī)械的句型練習(xí)，而是要盡可能的通過各種有效途徑來組織學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，獨(dú)立的完成一些教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的安排也要符合學(xué)生實(shí)際交際的需要，這樣學(xué)生就可以把他們所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的交際之中。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我被同學(xué)們邀請(qǐng)去當(dāng)他們辯論賽的評(píng)委。在雙方唇槍舌劍的比賽過程中，妙語如珠；不時(shí)出現(xiàn)智慧碰撞的火花，我的大腦也不禁隨之一動(dòng)——何不搞一個(gè)法語的辯論賽?賽后我把想法跟同學(xué)們一說，大家都覺得充滿挑戰(zhàn)。說干就干，大家把同樣的辯題翻譯成法語，又把精心準(zhǔn)備的辯詞拿給我修改，有時(shí)還不斷地提出連我都沒辦法準(zhǔn)確回答的問題；看得出來他們是把十倍于平時(shí)課堂上的熱情用在了法語辯論上了。事后大家由一個(gè)共同的感覺，就是通過這次辯論賽所學(xué)的知識(shí)，亦是平時(shí)的十倍之多。結(jié)果那一年的期末考試，我交的兩個(gè)班級(jí)的平均分均比前一學(xué)期有明顯的提高。這樣的教學(xué)法就是最大化地?fù)屨紝W(xué)生的“腦細(xì)胞”，達(dá)到從思維角度進(jìn)行著手的目的。通過這樣地學(xué)習(xí)方式，真正參與其中的學(xué)生深切地體會(huì)到了法語語言思維的特征。

三 教學(xué)進(jìn)入專業(yè)

工科的專業(yè)特征與外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有這很大的不同。作為工科院校的外語教師，我們絕不能僅僅把外語教學(xué)停留在單純的語言范疇上，而是應(yīng)該讓學(xué)生能夠做到“融會(huì)貫通”：在外語學(xué)習(xí)中融入專業(yè)知識(shí)，使后者成為重要的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)又能利用外語手段來輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，使語言成為重要的支撐工具。對(duì)于同學(xué)們專業(yè)課的課程，我都是鼓勵(lì)他們直接查閱法語資料的。并且經(jīng)常問他們，你覺得同樣內(nèi)容的法語和中文資料，有哪些不同之處，兩者有哪些可取之處，又存在哪些不足。在同學(xué)們五花八門的答案中，可以感覺到他們對(duì)各自專業(yè)的基本看法，也能夠感覺出他們對(duì)我們教學(xué)效果的滿意與否。我不是工科老師，無法改變他們對(duì)專業(yè)的態(tài)度，但我可以盡我所能，將語言學(xué)習(xí)的方式最大化地同專業(yè)聯(lián)系起來，更好地服務(wù)于學(xué)生們的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四 教學(xué)進(jìn)入生活

教學(xué)進(jìn)入生活，就是說教學(xué)不僅要與學(xué)生生活所經(jīng)歷的真正語境一致，在教學(xué)中，教師應(yīng)該提前考慮清楚什么樣的語言材料是和真正的生活語言緊密相連的。如果教師把社會(huì)中的熱點(diǎn)話題，例如足球、環(huán)境保護(hù)、健身等和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)外語的目的是進(jìn)行交流，他們會(huì)更樂于接受他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這些話題有興趣，他們的注意力自然就會(huì)集中在用合適的語言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)常有同學(xué)給我發(fā)來短信詢問法語學(xué)習(xí)的問題，如果短信的內(nèi)容是中文的，我首先回給他們的都是“Pourriez－vous l’ecrire enfrancais?”。以這樣的方式去“逼迫”他們使用法語。有時(shí)候，同學(xué)會(huì)說，老師，說法語的話就說不深刻。我說，那你教我“相對(duì)論”，這樣夠深刻了吧?同學(xué)真的試圖給我解釋相對(duì)論，他一點(diǎn)點(diǎn)地說，我一點(diǎn)點(diǎn)地聽，聽不聽得懂我不在乎，重要的是他們真的用法語來交流。這樣一來，越來越多的學(xué)生都樂于做我的理工科“老師”，不厭其煩地教我各種定理、定律。一個(gè)學(xué)期下來，我什么也沒學(xué)會(huì)，但學(xué)生們的法語口語都長進(jìn)了不少。

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展必然導(dǎo)致文化的全球化，這已發(fā)展成為一種不可阻擋的世界趨勢(shì)。外語教學(xué)只有在語言教授和文化傳授并重時(shí)，方顯其教育意義和自身魅力。全球化進(jìn)程正在對(duì)教育產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，這一進(jìn)程的加快也對(duì)人才提出了更高的要求，高等教育國際化也必然要面對(duì)文化全球化這一不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢(shì)。因此，外語教學(xué)只有順應(yīng)新時(shí)代的環(huán)境和潮流才有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力和開放意識(shí)、終身教育意識(shí)。