淺論人文關懷在小學語文課堂教學評價中的體現

摘要：新課程強調人文關懷，語文教學課堂評價時應充分體現人文性。在小學語文教學中，幽默法和形象法是值得借鑒的能體現人文關懷的課堂評價法。

關鍵詞：語文教學；課堂評價；人文關懷

[中圖分類號]：N41 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0231-01

新課程的核心理念“是為了促進學生的和諧發展”，這是新時代的一種人文關懷。語文學科的人文性決定了其教學中尤其要體現人文關懷，這是其其它學科所不能比擬的。因此，語文課堂教學的評價必須以是否充分貫徹人文關懷為評價的出發點，要有效地運用各種評價手段，對語文課堂教學發揮激勵、導向、調控、診斷的作用，為學生學習語文創設富有詩意的和諧的人文環境。

新課程倡導對語文采取綜合性學習的辦法，它的實質就是要回歸語文學科的素質本位。在這種綜合性的教學中，學習知識已不再僅僅是認知范疇的事，而且還是涉及到人的情感、人格等心理特征的事情。這樣的教學活動，才能真正體現學習者在課堂教學活動中的生命及存在價值。在這樣的教學活動中，教師應當而且必須充分尊重每一個學生做人的價值和尊嚴，切實關心每個學生的點滴進步，為學生面對困難澆注勇氣和信心，為他們的創新提供有力的支持，對他們的個性特征持包容態度，對他們的苦惱抱以理解并善于傾聽，同時善待他們的缺點，不對他們的不足給以簡單而粗暴的否定。以上這些，都是小學語文課堂評價活動中對教師的先行要求。以此為基礎，我們的課堂評價要體現人文關懷，應該從哪些方面入手呢?筆者認為主要是要充分注重并發揮學生的主體作用。

課堂上，學生回答問題時，無論是常態思維，還是劍走偏鋒，抑或是故意搗蛋，都是他們一定的主體性的反映。小學語文課堂教學評價要充分關注所有學生的全面提高和發展，力使每一個學生都能夠從評價活動中獲得有效的激勵，并且獲得進步的動力，得到應有的幫助，切實提高他們的主體意識和主體行為能力。這要求語文教師不放過每一個細節，做到對學生的每一表現都有或肯定的或支持的或建議的行為反應。對基礎薄弱的學生，教學中應多鼓勵他們做一個敢讀、愛說的人。在課堂上，基礎薄弱的學生經常處于不參與或被動參與的狀態，究其原因，主要是缺少參與學習的基礎學力，一定程度上有自卑心理和依賴心理。

通過以上分析，不難得出結論：針對不同的對象，要采取不同的評價方式。我在教學中積極實踐了這一點。例如，我的班上有一名膽小而不敢當場發言的學生，甚而至于不敢當眾讀課文。針對他的問題，我采取了同桌互讀的辦法。等他讀完后，我湊近他耳邊，小聲說：“你音質蠻好嘛，只是聲音小了一點，要不再讀一遍?這次你自己讀，聲音搞大一點，讓全班同學都昕昕你的好音質。”就這樣在老師和同學們的持續鼓勵下，這個學生不斷提高自己的讀書水平，逐漸愛讀課文，并且學習成績也得到了提高。對于基礎好的學生，評價時要重點激勵他們向更大的困難挑戰，鼓勵他們積極思考，大膽創新。心理學研究認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲，而一向優秀的學生最容易處于這種狀態。所以，教師在評價學生時，一定要不斷激勵他們創新出新，適當給他們新的難題，讓他們知難，然后能進。我曾教學《古井》一文，我首先讓學生談談閱讀文章后的感受。有一個學生說，第二自然段的描寫讓他體會到人們對古井和井水的喜愛之情。話音才落，一位男同學就舉手站起來說：“老師，我不贊成。既然人們喜愛井水，珍惜井水，又為什么路面總是‘濕漉漉的’呢?從‘濕漉漉’這個詞分明可以看出，人們并不珍惜水，而且浪費了較多的水。”此言一出，全班同學頓時把注意力集中到了他的身上，都覺得他問得有理。我肯定了他獨特的想法：“沒錯，如果說人們珍惜水，那為什么路面總是‘濕漉漉’的?作者的描寫是不是自相矛盾了?”一石驚飛千萬鳥，全班立時活躍起來，他們的思維又一次高速運轉起來。我立即引導他們再次深入讀書，最后總結出：作者寫挑水的時間是從“晨光熹微”到“暮色降臨”，挑水的人是“絡繹不絕”，這么長的時間，這么多的挑水人，難免路面總是濕漉漉的。可以看出，作者這樣寫，是為了強調這口古井的無私奉獻，進而表達他對古井的喜愛和贊美之情。當然要是能做到路面不“濕漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。這個事例中，學生不唯師，不唯書，只唯實的精神是十分值得肯定的，這正是他的主體性作用的發揮。

課堂評價要體現人文關懷，可以有多種進行方式。一般而言有如下幾種：

1、幽默法。幽默是一種課堂教學中的語言藝術，它既能博人一笑，產生愉悅感，又能使人在笑聲中獲得智慧的啟迪，進而發揮意味雋永的審美效應。所以，進行課堂評價時，也注意選擇使用幽默諧趣的語言。某次課堂上，我讓一名學生上講臺在黑板上默寫七絕一首。這學生倒不含糊，很快寫了滿滿一黑板，其字高大，引人發笑。他看著剛出爐“書法作品”。一時很有忘形之色。片刻之后，我對全班同學說道：“他寫的全對了，請給以掌聲。”待掌聲停后，我接著說：“不過，‘字高字大’(自高自大)我們就不能認同了!”全班學生哄然大笑。我又說：“當然了，你實際上并不是自高自大的那種人，因此，我要把表揚再次送給你!”這名同學興奮地回到了座位上。此后，他不再將字“高大”。

2、形象法。教學語言的生動形象是最富感染力的，因此在課堂教學中，教師要注意力求讓語言生動形象起來，尤其是在課堂教學評價時，恰如其分地應用擬人、夸張、比喻、排比、對偶等等修辭技巧，使語言具有形象美感，則評價的效果會更佳。我在執教《五彩池》一文時，先讓男女學生分組朗讀課文。我評價道：“男同學聲音響亮、齊整、熱烈而又奔放；女同學聲音柔美、甜蜜、圓潤而綿綿動人。男同學讀得妙，讓人想到五彩池邊上的男導游，有軒昂的氣宇；女同學讀得好，讓人想到五彩池邊上的女導游，婷婷裊裊。男同學聲音一出，就讓我猶如身處藏龍山，眼前一片寥闊悠遠……”我話未說完，一片掌聲就響起來了。接下來，我引導著學生接著我前面的描寫繼續發揮，他們一時興趣濃厚，一堂課便詩情畫意起來。

以上兩種方法，只是我成功實踐過的方法。事實上，還有不少方法可以借鑒，限于篇幅，此處不再一一列舉，僅以如上內容拋磚引玉。