淺議如何通過元認知策略培訓提高學生英語課外閱讀能力

摘要：在我國如何提高學生英語課外閱讀能力，一直是廣大英語教育工作者進行廣泛探討的重要問題。學生英語課外閱讀能力的缺失與我國當前的英語課堂教學是分不開的。要想使我國當前學生的英語課外閱讀能力得到極大的提高，采取一定的學習策略無疑是其關鍵的一個環節。而元認知策略就是英語學習策略中的一個重要組成，因此，本文就通過元認知策略培訓促進學生英語課外閱讀問題展開論述。文章首先對元認知策略進行了概括論述，繼而提出了運用元認知策略促進學生英語課外閱讀能力提高的幾點對策，最后對全文進行了總結，以期能夠對我國廣大的英語教育工作者提供一點可借鑒之處。

關鍵詞：元認知 英語課外閱讀

[中圖分類號]：G633 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0186-02

教育策略怎樣才能夠使學生的英語閱讀能力得到不斷的提高，這一直是我國廣大英語教育工作者進行廣泛探討的重要問題。我國的大學英語閱讀教學存在如下問題。第一，課堂閱讀時間有限，一般每周安排2個課時。換言之，提高英語閱讀很大程度需要學生自覺在課外完成；第二，學生的英語閱讀水平參差不齊，，學生接受和消化程度也各有不同，傳統單一的課堂教學和閱讀技巧的指導所達到的效果不如人意，所以還是很大程度上要靠學生自覺反思，監督自己的學習過程，達到更好的效果。不管是從英語課堂教學的設計、英語課外閱讀材料的選擇，還是英語課外閱讀在整個英語教學中所占的比例都使得這一問題得到了充分的說明。學生英語課外閱讀能力的缺失與我國當前的英語課堂教學是分不開的。結合以往學者研究經驗，對外語界學生施以閱讀元認知策略訓練，以達到幫助學生認識和完善閱讀策略，對提高閱讀的效率：了解學生的元認知水平，對提高學生自主學習能力和學習中的自我調節與控制能力具有重要意義，對我國的英語教學改革有一定的啟發意義。因此，本文就通過元認知策略培訓促進學生英語課外閱讀問題展開論述。

一、元認知策略概述元認知是指學習個體對自己的認知加工過程中進行的自我覺察、自我評價和自我調節，是對思維的思維以及對認知的認知。元認知策略主要由以下兩個方面構成：一個是元認知知識方面，這是學習個體與學習情景之間一致性以及自己的認知能力的知識，也就是個體對于自身的認知能力以及認知策略等方面的知識，以及在什么樣的問題情景下應當選擇什么樣的認知策略，怎樣使自己的主觀能動性得到最大程度調動的知識。另一個是元認知監控方面，在個體認知的過程當中，對自己的認知活動適時的自查并作出針對性的調整，從而促使預定目標的實現。元認知策略的實施要點就是要加強學生個體的自我調控能力和自我認識能力，強調學生對自身認知過程過程中的意識進行監查并進行相應的調整，從而提高學生自主學習的能力。基于以上分析可以看到，在英語課外閱讀中充分運用元認知策略方法，對于提高學生的閱讀能力，提高英語教學的課堂效率方面有著重要的作用和意義。

二、運用元認知策略促進學生英語課外閱讀能力提高的幾點對策元認知理論認為：人是能夠積極發揮主觀能動性的主體，人都有進行元認知的潛能。所以說，運用元認知策略促進學生英語課外閱讀能力的提高，對于充分發揮學生的主體意識，提高學生的學習效率，培養學生自我學習、自我探究的能力是具有積極意義的。運用元認知策略促進學生英語課外閱讀能力提高不是一蹴而就的事情。這是需要英語教師在課堂教學過程中不斷滲透元認知策略的有關意識而使學生逐漸養成的學習習慣。運用元認知策略促進學生英語課外閱讀能力的提高，筆者認為可以從以下幾個方面來進行：

(一)培養學生積極主動運用元認知理論的能力在英語課外閱讀課堂教學過程中，不僅要注重對學生進行元認知理論的滲透，而且還要培養學生能夠自覺的對元認知理論進行實踐運用，使學生在使用元認知理論的實踐過程中逐漸培養起元認知的能力。比如說，學生在一篇英語課外閱讀材料中主動完成元認知監控需要分為三個步驟：計劃、監控以及評價調節。根據這三個步驟，學生在進行一篇課外閱讀材料的理解分析時，首先應當依據自己的自身素質制定相應的目標，然后制定學習計劃，在題目完成之后進行自我檢測和及時改正。學生個體在課外閱讀的時候，先下意識地讀一會兒，然后慢慢體會讀的心理流程，最后總結經驗迅速作出相應的調整，在讀完一篇文章后，及時總結經驗和心得，總結在課外閱讀學習中的收獲與缺陷之處，以便于日后再閱讀文章中運用，邊讀邊想，把閱讀和思考緊密的結合在一起，進行充分的自我反饋。

(二)在課外閱讀教學活動中潛移默化的培養學生的元認知能力1、充分發揮教師的引導作用，作為一名英語教師，不僅要在課堂上科學合理地傳授知識，還要合理地安排課堂教學進程，以便于對學生能夠跟隨自己的節奏進行學習。教師要能夠科學的講述教學活動設想及其依據，對自己的教學活動進行總結、評價并提出整改措施。綜上所述的環節有利于學生獲得元認知的知識以及相應的運用方法，有利于促進學生在日后的學習當中養成元認知的習慣，對學生元認知能力的養成有很大幫助。2、通過一些教學環節對學生培進行培養。首先，要及時收集學生提供的反饋信息。在日常教學當中要向學生問問題，例如，“你是如何得出結論的”以及“作者寫的這篇文章表達的意圖是什么”等等相關的問題；通過學生討論、練習以及測驗的方式反思自己的學習效率。其次，要通過學生的自我提問與自我講述以及學生總結自己的學習過程，或者讓學生當做老師給別的學生講解已經理解了的閱讀材料的內容，從而使學生能夠得到潛移默化的元認知訓練。

(三)專門訓練

1、直接進行元認知相關知識以及策略的講解就一般情況而言，通過進行元認知的訓練要讓學生具備下面四個方面的知識條件：(1)心里清楚要做什么；(2)如何去做；(3)何時去做；(4)在怎樣的情況下去做，并努力去做。如果學生能夠對以上4個問題有了一個清楚的認識與理解，那么學生就具備了元認知的能力。在日常閱讀活動中，要讓學生運用一整套通用性的問題來檢驗和調整自己的閱讀過程：在閱讀當中要理解的問題或內容有哪些，如何去怎樣理解的，理解辦法恰不恰當，還有沒有其他的理解方法。通過多次的訓練，學生就能夠有效的監控其課外閱讀過程了。

2、設置各種環節進行具體訓練，比如，要求學生在完成課外閱讀作業的同時，寫出在閱讀當中的思維過程，邊讀邊說出自己的方法。嘗試各種閱讀的速度和閱讀方法，通過各種閱讀方法(默讀、速讀、跳讀以及精讀等)來比較心理過程與結果。

3、向學生提供結構嚴密的文章加強學生元認知能力的訓練和培養，一篇好的文章要有條理性。要有因果和時間關系的，倘若一篇文章缺少線索或上下銜接的過渡性，學生就不能夠理解文章的整體意義，這對于培養學生養成嚴密的思維習慣會產生負面影響。便于學生在閱讀當中注意文章結構，應當提醒學生在閱讀文章時注意邊讀邊預測下文的內容，推測事物之間的因果聯系，推測人物的動機目的和作者表達的中心思想。

4、進行英語閱讀方法指導，科學的學習方法可以提高學生閱讀和學習的效率，達到事半功倍的效果；學習方法不當會導致閱讀上多走彎路錯路，從而導致失敗。在英語閱讀教學當中，要培養學生的元認知能力，保證學生閱讀的效率，就必須重視學習方法的指導。

5、重視學生對閱讀結果的自我評價和總結，學生對閱讀結果進行評價和總結是學習活動的基本環節之一，學生對閱讀結果的自我評價則是元認知的重要組成部分。要想在閱讀過程中形成元認知能力，就必須加強學生在學習的過程中，對學習方法、過程、結果等進行自我評價。要想運用好元認知知識和策略，培養提高學生的元認知能力，教師就必須熟練地掌握元認知理論，熟練運用元認知策略并能運用策略向學生詮釋閱讀活動的過程，老師要加強學生的元認知知識和給學生提供元認知學習機會，培養學生在閱讀的過程中自我提問的方式提示自己的習慣，就閱讀當中產生的種種問題和認識結果進行自我反省總結。加強對學生的指導和訓練，增強學生在閱讀當中運用元認知策略的能力，從而使學生能夠學會獨立、自主、高效的學習。

三、結束語要想成功的通過元認知策略培訓促進學生英語課外閱讀能力的提高，要求英語教師必須具備豐富的元認知理論，并且還要善于運用元認知策略來實施課外閱讀教學的過程。除此之外，教師還應當多進行閱讀材料知識和元認知策略的結合點的分析與設計工作，并且盡最大可能更多地為學生提供元認知學習以及體驗的機會，從而引導學生能夠高效的結合閱讀材料更好地去領會與運用元認知策略。