從一堂英語(yǔ)課看學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)習(xí)得的重要因素。教師作為中介者，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起著重要的作用。本文結(jié)合Williams，M.和R.L.Burden的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和一節(jié)初中英語(yǔ)課的課堂觀察，探討動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)課堂上的作用以及教師是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā) 教師 課堂觀察

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-03-0112-02

引言

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有內(nèi)在和外在之分。無(wú)論是外語(yǔ)教師還是外語(yǔ)習(xí)得研究人員，都會(huì)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)習(xí)得成功與否的一個(gè)重要因素(Ellis，1994)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到了眾多研究者和教師的關(guān)注。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于Gardne和Lambert。我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究始于20世紀(jì)80年代，20多年來(lái)在動(dòng)機(jī)研究方面取得了一定的成績(jī)，但也存在著一些不足，研究視角不夠大、研究對(duì)象不夠廣、測(cè)試手段不夠完善、對(duì)研究成果的應(yīng)用也存在不足等問題(王曉文，張文忠：2005)。研究對(duì)象局限在在校本科生，對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究很少；有關(guān)動(dòng)機(jī)方面的實(shí)證研究多采用問卷調(diào)查的方法；以往關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究論文中提出的教學(xué)啟示和反思較多，而對(duì)外語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體可行的辦法和建議卻較少。本文從另外一個(gè)角度，主要結(jié)合Williams，M.和R.L.Burden的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和一節(jié)初中英語(yǔ)課的課堂觀察，探討動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)課堂上的作用以及教師是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

一 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

對(duì)于動(dòng)機(jī)的定義，人們從不同的角度出發(fā)有不同的觀點(diǎn)。研究者之所以不能在動(dòng)機(jī)定義上達(dá)成一致，主要原因是因?yàn)閯?dòng)機(jī)本身具有復(fù)雜性(秦曉晴，2003)。Williams，M.和R.L.Burden(2000)在充分討論了以往各種動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上提出了他們自己的具有認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)主義性質(zhì)的動(dòng)機(jī)定義：動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知的和情感的喚醒狀態(tài)，它導(dǎo)致有意識(shí)的決定來(lái)采取行動(dòng)，并導(dǎo)致一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的腦力和體力的付出，其目的是要達(dá)到一個(gè)(或一組)既定的目標(biāo)。他們據(jù)此提出了三階段的動(dòng)機(jī)模式：存在做某事的原因一決定去做某事一保持努力并堅(jiān)持下去。

1、首先個(gè)體因某種原因而被喚醒。這是指動(dòng)機(jī)的原初動(dòng)力問題。這種喚醒狀態(tài)可能是由個(gè)體內(nèi)部的原因引起，如興趣、好奇心，也可能是由外部原因引起，如某個(gè)人或某件事。無(wú)論如何，個(gè)體產(chǎn)生了想做某事的念頭。認(rèn)知心理學(xué)家們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)也是基于這樣的事實(shí)：個(gè)體采取某種行為可能是由于個(gè)體內(nèi)部動(dòng)力，也可能是由于外部動(dòng)力。Csikszentmihaly和Nakamura(1989)認(rèn)為，當(dāng)采取某種行為純粹是為了獲得該行為以外的某種東西時(shí)，如通過(guò)考試或獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，這種動(dòng)機(jī)就是外部動(dòng)機(jī)：如果個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就是為了在該行為中得到滿足，那么這種動(dòng)機(jī)就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的區(qū)分有時(shí)是困難的，比如有時(shí)某種外在動(dòng)力促使個(gè)體堅(jiān)持做了某件事，后來(lái)正是因?yàn)樗麍?jiān)持了，所以他又主觀地想繼續(xù)做下去。

Williams，M.和R.L.Burden(2000)認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的劃分是很有必要的，但同時(shí)指出，不宜把一個(gè)人的動(dòng)機(jī)看作是兩極中的一極，其實(shí)人們可以在兼有兩種動(dòng)機(jī)的情況而且相互影響。他們指出無(wú)論是激發(fā)動(dòng)機(jī)階段還是保持動(dòng)機(jī)階段都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要存在于兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性。二是學(xué)習(xí)者本人的態(tài)度(劉東樓，2002)。因此，作為一名英語(yǔ)教師，他在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這項(xiàng)活動(dòng)的興趣，而不能單純地用考試這種外在手段來(lái)迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。教師一方面逐漸使學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，另一方面又可利用外部動(dòng)機(jī)的作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)，使二者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有機(jī)結(jié)合，相得益彰。教學(xué)中盡可能使英語(yǔ)課活潑有趣，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2、做出決定是動(dòng)機(jī)的重要組成部分，但在作決定的過(guò)程中確定目標(biāo)也很重要，因?yàn)橛辛四繕?biāo)才會(huì)持續(xù)地付出努力。因此，完整的動(dòng)機(jī)概念應(yīng)該包括確定目標(biāo)，并為之付出努力。做決定和確定目標(biāo)有時(shí)是同時(shí)的，是等同的，但有時(shí)不是。

布朗(M.Brown)等人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取精神，相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)比較差，而且常有裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)(陰國(guó)恩等，1996)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要要素是付出持續(xù)的腦力和體力。個(gè)體可能由于某種原初動(dòng)力想做某件事，可是不一定決定去做：有時(shí)決定去做了，可是沒有堅(jiān)持下去。這主要與以下兩個(gè)方面的因素相關(guān)：1)與動(dòng)機(jī)指向的目標(biāo)相關(guān)的因素，即目標(biāo)任務(wù)本身所賦予的價(jià)值，2)與個(gè)體相關(guān)的因素，即個(gè)體的效能動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)類型、因果觀和控制觀等。

根據(jù)Williams，M.和R.L.Burden，目標(biāo)任務(wù)本身所賦予的價(jià)值越大，它給予個(gè)體的激勵(lì)值也越大，因而個(gè)體越趨向于決定去完成這項(xiàng)任務(wù)，并愿持續(xù)地付出努力。教師作為中介者，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到某個(gè)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，讓他們明白這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們的價(jià)值。教師還要根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平，布置適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生有自己的個(gè)性，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生看作不同的個(gè)體，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)人都感到有挑戰(zhàn)性又不失完成任務(wù)的信心。

影響個(gè)體決定的另一方面的因素是與個(gè)體自身相關(guān)的因素。其中動(dòng)機(jī)類型是指?jìng)€(gè)體對(duì)成功或失敗的反應(yīng)方式。個(gè)體對(duì)過(guò)去成功或失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)認(rèn)識(shí)對(duì)以后的決定和成就會(huì)產(chǎn)生很大影響。如果個(gè)體認(rèn)為過(guò)去的失敗歸根于缺乏能力或?qū)Νh(huán)境無(wú)法控制，自己處于無(wú)能為力的境地，那么他就會(huì)減弱甚至放棄進(jìn)一步從事該活動(dòng)的念頭，并表現(xiàn)出焦慮和壓抑。因此，教師在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因方式：把成功歸因于自己的能力和努力，而把失敗歸因于努力(包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用)不夠。這樣，可以幫助學(xué)生增加自信心和獲得成就感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課堂上應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們有外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，有動(dòng)力去克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但Williams，M.和R.L.Burden也指出過(guò)多的表?yè)P(yáng)不利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。可見教師如何把握好表?yè)P(yáng)的尺度也是值得注意的問題。

二 從一堂英語(yǔ)課看動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、背景介紹

學(xué)生情況：南京某學(xué)校初一某班的學(xué)生，共19人，均在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但英語(yǔ)水平高低有別。

教師情況：英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)，剛參加工作的新老師。

所用教材：New Horizons In English 1

本堂課的教學(xué)內(nèi)容：描述人物特征的新單詞如chubby，shy，serious，polite，rude，friendly等等和相關(guān)對(duì)話

課堂觀察時(shí)間：2008年12月21日

2、結(jié)合整堂課的教學(xué)過(guò)程，分析教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

此堂課是從Daily Report開始的。這項(xiàng)活動(dòng)是每天由該班的一個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)作一個(gè)Report，主題自定。這堂課作Report的學(xué)生是講的pig的話題。Report作完之后，教師就她剛才所做的內(nèi)容問了全班幾個(gè)相關(guān)問題，并請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表他們對(duì)pig的看法。這項(xiàng)活動(dòng)使班里的學(xué)生都有講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。主題自定，是為了激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，他們用所學(xué)英語(yǔ)講述自己感興趣的東西，學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

接著教師開始了本堂課的新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容用power point展示。下面是師生間的一段對(duì)話：

T：Next Tuesday is a special day，Wait a moment，(點(diǎn)開第一張PPT，展現(xiàn)的是圣誕老人。)

Ss：Christmas!

T：Christmas Day!on Dem……

S：Dem 25th

T：who is he?

Ss：Christmas Father，

T：What does he look like?

S：Fat，

S：Short，

T：Yeah，we can say he is chubby，Anything else?

提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)(目的語(yǔ))價(jià)值的認(rèn)識(shí)是激發(fā)和保持他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要一步。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，英語(yǔ)可以看成是一個(gè)目標(biāo)。目標(biāo)任務(wù)的價(jià)值越大，它給予個(gè)體的激勵(lì)值越大。要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)的成就價(jià)值(由目標(biāo)任務(wù)本身的重要性決定)的認(rèn)識(shí)，就要幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性，如英語(yǔ)這個(gè)載體所載的豐富的英美澳文化(杜福興，2003)。教師結(jié)合當(dāng)前圣誕節(jié)即將來(lái)臨之際，設(shè)計(jì)了這樣的開場(chǎng)白，一方面讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，另一方面也讓學(xué)生了解西方的文化，激起他們了解西方文化的好奇心，這也對(duì)培養(yǎng)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)很有幫助。

緊接著下面的PPT所展現(xiàn)的人物形象有魯迅、怪物史瑞克、哈里波特、櫻木花道、流川楓。除了魯迅，其余都是學(xué)生們熟悉和喜歡的卡通片和電影里的人物。因此，當(dāng)教師打開這些PPT時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，師生間的互動(dòng)特別好，使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

在學(xué)完了新詞以后，教師會(huì)結(jié)合本班的情況問：Who isshy(新單詞)in my class?等諸如此類的問題，學(xué)生對(duì)這些問題反響熱烈。接著教師給學(xué)生3分鐘默記新詞，然后請(qǐng)學(xué)生看著這些人物，當(dāng)教師報(bào)出一個(gè)單詞，問：Who can?大部分掣生們大叫：I can!教師然后請(qǐng)其中一位同學(xué)拼出該單詞。從課堂上學(xué)生們表現(xiàn)看，教師達(dá)到了她的教學(xué)目的。

接著聽課文中對(duì)話錄音，請(qǐng)學(xué)生填出對(duì)話中所缺的部分，然后朗讀對(duì)話并請(qǐng)學(xué)生們分角色表演。表演結(jié)束后，教師打開一張PPT，PPT中列出對(duì)話中的重要句型以及和這段對(duì)話相關(guān)的有用句型，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。下一張的PPT總結(jié)了席堂課所學(xué)的描寫人物的單詞。最后一張PPT是教師自己的照片，教師讓學(xué)生和各自的同伴用剛才所學(xué)的詞和句型編一段描寫她的人物特征的對(duì)話。

3、小結(jié)

從課堂觀察看來(lái)，教師成功的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的PPT，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，課堂氣氛活躍，創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生給出正確答案時(shí)，教師及時(shí)肯定他們的回答，并注意表?yè)P(yáng)他們?cè)诎才艑W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，她也注意到個(gè)體的差異性，給個(gè)人布置不同的任務(wù)。但此過(guò)程中也存在著不足，面對(duì)學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}時(shí)語(yǔ)言上所范的錯(cuò)誤，教師會(huì)立即糾正出來(lái)，而不是等學(xué)生結(jié)束他的整個(gè)回答再糾正。這不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

結(jié)論

正如LightbownSpade所指出的，教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響的一個(gè)重要方法是創(chuàng)建一個(gè)能支持鼓勵(lì)學(xué)生的課堂氛圍，使學(xué)生得到激勵(lì)，積極參與各種與其年齡、興趣、文化背景等相宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最重要的是，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。這反過(guò)來(lái)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的影響，帶來(lái)更大的成功(LightbownSpadal999)。作為外語(yǔ)教師，應(yīng)該意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性和教師在影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為方面的重要作用，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，有效地運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而獲得最佳教學(xué)效果。