對留學生“得”字情態補語句的習得考察

摘要：本文大量搜集了留學生使用“得”字情態補語的偏誤句，并將這些偏誤從結構的角度分為缺漏、誤加、誤用和錯序。本文試圖就這些偏誤產生的原因進行解釋。

關鍵詞：“得”字情態補語 偏誤分析

[中圈分類號]：H1 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0209-01

情態補語在漢語中是一種結構、語義指向、表達功能都十分復雜的補語。因此，對于二語習得者來說，出現偏誤是難免的。本文大量搜集了留學生使用情態補語的偏誤例子，并將偏誤分為缺漏、誤加、誤用和錯序四類，再運用對比分析理論和二語習得理論探討偏誤的來源。

一 缺漏

1、情態補語前缺少狀語成分

“得”字情態補語句常見的缺漏成分主要是“得”后形容詞前的狀語。一般來說，如果“得”字補語句前后有其他的成分或一定的語境，“得”后形容詞前可以不加完句成分狀語，如“小剛跑步跑得快，游泳游得好，大家都很羨慕她。”

再如在一段對話中：

——昨天作業很多，我睡得很晚。你睡得晚不?

——我睡得晚，起得又早，所以現在非常困。

但這類情況出現是有一定條件的。有些形容詞前必須加狀語成分，否則就不成立。如下面的偏誤：

(1)我沒有想到他英語說得(這么／那么)流利。

(2)沒有他幫忙，我的病不會好得(這么／那么)快。

這幾個句子都是在作補語的形容詞前缺少了完句成分一狀語，漢語的光桿形容詞很少能直接作情態補語，需要在形容詞前加上狀語。我們認為這類偏誤的產生是由母語負遷移引起的，因為在很多語言里，形容詞前都沒有類似于漢語的完句成分。

2、缺少“得”

(3)那匹馬跑(得)比較快。

(4)老師課講(得)很好。

3、動賓結構或離合詞直接帶情態補語，缺少重動形

(5)昨天他睡覺(睡)得很晚。

(6)她吃飯(吃)得很少。

二 誤加

1、形容詞謂語或動詞謂語前誤加狀語

(7)公共汽車里人多非常熱得直冒火。

(8)路很滑，他慢慢地摔得很疼。

在漢語的一個句子里，一般不允許表示同類語法意義的成分以不同的句子成分形式出現。“因為‘得’字情態補語是對動作及動作的施事、受事等進行描寫的，所以句子里不允許再有描寫動作的施事和描寫動作的狀語，兩者語義重復。”我們認為上面偏誤的產生是訓練遷移造成的。在初學時。教師及教科書常會再三強調形容詞做謂語時需要加上“很”，當學到形容詞后帶“得”字情態補語句時，若不提醒學生形容詞前不能再加“很”之類的狀語成分，上面的偏誤就會不斷產生。

2、誤加動詞

(9)他生病得很厲害，沒辦法去上課了。

(10)我沒有想到在中國住習慣得這么快，菜，人我都很喜歡。

(9)誤加了動詞“生”

。雖然“生病”是動詞，但卻不能說“生病得很厲害”，而只能說“病得很厲害”。這是因為“生病”是“發生疾病”，著重說明從沒病到有病的變化，而“厲害”的語義指向是“病”的，所以不能用。(10)中“這么快”語義指向是“習慣”，和“住”沒有直接聯系。情態補語的語義指向是個復雜的問題。我們猜想這類偏誤的形成可能是由學習語境造成的。教科書上對“病”“生病”的注釋都是一樣的，教師也可能沒有很好的幫助學生區分這幾個詞的差別，再加上教師對動詞與情態補語之間的語義關系的解釋不夠詳盡，便會產生上面的偏誤。

(11)他打籃球打得比我打得好一些。

(12)他跑步跑得比我跑得快。

我們認為這類偏誤形成的原因主要是由于目的語知識負遷移造成的。有時，教師或教科書上強調動詞帶賓語又帶“得”字情態補語時，動詞要重復，這樣的規則在學習者的內化過程中得到強化，但有時學習者規則掌握不夠全面，對動詞要重復的環境認識不到位，過度泛化，以致于在使用時出現偏差。

3、誤加“得”

(13)這條路比那條路長得九百里。

(14)地板打掃得干凈了。

“長九百里”“打掃干凈了”使用的是結果補語，不是情態補語，不用加“得”。學習者對情態補語與結果補語分辨不清，誤把所有的補語都看成是“得”字情態補語，是對“得”字使用規則的泛化。

三 誤用

誤用是指該用正確的形式卻用了錯誤的形式。

1、“地”與“得”的誤用

(15)他看到朋友后，高興得(地)離開了。

(16)他很流利得(地)說著英文。

以上例子是“得”與“地”的混用。我們在留學生的習作里發現大量“得”與“地”的混用現象，這當然跟這兩個詞的讀音相同有很大關系，但另一個原因是中國人自己有時也會混用，這在一定程度上給留學生的學習帶來一定的影響。

2、“了”、“著”與“得”的誤用

(17)怎么回事?你起床了(起得)很早i

(18)昨天，他聽音樂時把聲音放著(得)很大。

(19)客人等得(了)很久了。

李大忠曾經問過學生為什么在情態補語前用“了”或“著”，他們回答說是句中的動詞已經發生或完結(李大忠1996)。因此，李大忠將這類偏誤出現的原因歸結為母語時態觀念的干擾。我們認為母語時態觀念的干擾只是其一，因為對于母語非英語國家的學生也會犯類似的錯誤。“著”“了”與“得”混用主要還是對三者的區分把握的不夠清楚，有時把他們當成自由變體了。

3、情態補語與狀語的混用

(20)我快地開車，差點撞到別人。

改：我開車開得很快，差點撞到別人。

(21)我喜歡中國菜，不過中國菜做得很難。

改：我喜歡中國菜，不過中國菜很難做。

四 錯序

(22)說得說中文比我好。改：說中文說得比我好。

(23)你要學習地很努力。改：你要努力地學習。

錯序主要是由于學生對漢語句子結構順序掌握得不夠清楚，以及學生自己的遺忘。像這類偏誤，老師經常加以強調，平時讓學生多做排序練習就能解決。

以上我們把留學生的偏誤大致分為缺漏、誤加、誤用和錯序。通過對這些偏誤的歸類分析，我們可以發現留學生在習得“得”字情態補語時的一些學習規律。

首先，情態補語句以“v+得+adv+adj”為最常見形式，而留學生最容易犯的錯誤就是形容詞前狀語的缺漏。

其次，當動詞帶賓語時，動詞是否要重復留學生也容易犯錯，多以忘記重復動詞為主。

再次，在含有比較的句子里，錯誤的類型以錯序為主，特別是動詞帶賓語的情況。

最后，情態補語由動賓短語或主謂短語充當的句子因為難度較大，留學生很少使用，因此這類偏誤相對較少，一般到高年級階段常出現。本文列舉的這類例子也較少。

希望以上總結的這些規律可以用于指導我們的日常教學。