中亞留學(xué)生漢字習(xí)得的難點(diǎn)及應(yīng)對措

摘要：語言教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，漢字作為記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，在對外漢語教學(xué)中不僅是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，尤其是對非漢字文化圈的留學(xué)生，漢字屬于表意文字是音、形、意三者結(jié)合在一起的，中亞留學(xué)生的母語是拼音文字，漢字成了漢語學(xué)習(xí)中的一大難題，筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，針對中亞留學(xué)生漢字習(xí)得難點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了一些應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：主觀原因 客觀原因 措施

[中圖分類號(hào)]：H109 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2010)-03-0196-01

中亞留學(xué)生漢字習(xí)得難的原因是多方面的，可以分為主觀原因和客觀原因兩個(gè)方面。

一 主觀原因

1，對漢字的情感因素

情感在這里不是指喜歡或憎惡，而是指中亞留學(xué)生對漢字產(chǎn)生的恐懼心理，中亞留學(xué)生的母語是拼音文字，剛剛學(xué)習(xí)漢語時(shí)，他們下功夫去記音，而沒有去記憶字形，在漢字習(xí)得過程中知音知義相對容易，見形知義比較困難，字音在中亞留學(xué)生的語義通達(dá)中起著舉足輕重的作用，因此一旦離開了字音他們就無法認(rèn)讀漢字，尤其是形近字、音近字，這為初學(xué)者帶來了很大的困難，久而久之，他們便產(chǎn)生了“漢字難學(xué)論”，即難認(rèn)、難讀、難記、難寫。

難認(rèn)：尤其指形近字，例如：犬和太，未和末，甲和申，己與巳等等：難讀：主要是指聲調(diào)，四聲讀不到位。例如：急忙的“急”和擁擠的“擠”：難記、難寫：拼音文字的音和書寫形式，尤其是俄語，幾乎是根據(jù)讀音可以寫出拼音，而漢語則不存在一對一的形音對應(yīng)規(guī)則。面對如此復(fù)雜的文字，中亞留學(xué)生望而生畏，越學(xué)越?jīng)]興趣，越?jīng)]興趣越不想學(xué)，越不想學(xué)就越不會(huì)寫，久而久之形成一種惡性循環(huán)。

2，學(xué)習(xí)漢語的目的

中亞留學(xué)生來新疆學(xué)習(xí)的目的，主要是為了借助漢語進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了他們的學(xué)習(xí)要求，他們注重與中國人交流，因此他們一開始重視的就是漢語的聽說能力，口語水平提高得很快，而漢字學(xué)習(xí)的積極性不高，因此能說出一口流利的漢語的留學(xué)生對漢字卻不能“揮灑自如”。

3，不能用漢語進(jìn)行思維。

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)另一種語言就是要用另一種語言思維，思維方式的特點(diǎn)，也可以幫助我們了解字義的結(jié)構(gòu)。”漢字是表意文字，與拼音文字有著本質(zhì)的不同，每個(gè)字都是形、音、意的結(jié)合體。如果不能用中國人的思維方式去理解漢字的結(jié)構(gòu)，毫無“字感”，把漢字當(dāng)作毫無意義的符號(hào)，機(jī)械性的去記憶，勢必會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難。

二 客觀原因

1，漢字自身的特點(diǎn)

(1)數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫繁多

漢字從形體上分為獨(dú)體和合體兩大類。獨(dú)體字由筆畫組成，合體字由筆畫、部件組成，筆畫間的結(jié)構(gòu)方式有并列、相加、相連、相交、相接等多種，部件與部件的組合有上下、左右、內(nèi)外等各種方式。一般來說，拼音文字在外觀上是一種線性字符列，它只有先后順序，而不存在上下、左右、內(nèi)外、中心與周邊的錯(cuò)綜關(guān)系，因而對非漢字圈的中亞留學(xué)生來說，漢字不是寫出來的，而是畫出來的。他們毫無“字感”，識(shí)記漢字時(shí)，往往只記輪廓，不注意細(xì)節(jié)。

(2)雖有理據(jù)但規(guī)律性不強(qiáng)

漢字的形聲字雖能提示音義，但大部分形聲字的義旁和聲旁的表義標(biāo)音功能都比較弱。一般來說，漢字的音靠硬記，形聲字的標(biāo)音符號(hào)眾多，而且擁有同一聲旁的字讀音可能會(huì)不同，如：聲旁同為“臺(tái)”的字，有的念“tai”：抬、胎；有的念“dai”：怠、殆；有的念“yi”：怡、貽；有的念“ye”：冶，有的念“shi”：始。標(biāo)音規(guī)律性不強(qiáng)，連國人都會(huì)推斷出錯(cuò)誤的讀音，比如念成“造詣(zhi)”、“狹隘(yi)”等等。又如用“壽”做聲旁的“籌”、“鑄”、“濤”等字沒有一個(gè)和聲旁的讀音完全相同，像這樣不規(guī)則的形聲字很多，極易誤讀。

(3)多音多義字多

漢字中存在不少多音多義字，這類字一是同一個(gè)字有兩個(gè)或兩個(gè)以上的讀音，二是不同的讀音表示不同的意義，學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)很容易出錯(cuò)，大大增加了漢字學(xué)習(xí)的難度。如“差”字就有四種讀音。

2，漢字教學(xué)方面

由于我們對中亞留學(xué)生的漢字認(rèn)識(shí)過程和認(rèn)識(shí)規(guī)律缺乏深入細(xì)致的研究，漢字教學(xué)的結(jié)果往往是事倍功半，比如說我們不能針對學(xué)習(xí)者漢字認(rèn)識(shí)的不同階段采用不同的漢字教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行漢字的局部特征的教學(xué)，筆畫教學(xué)或部件教學(xué)，然后是漢字整體特征的教學(xué)，這種方法不無道理，但未必完全符合漢字認(rèn)知規(guī)律。對不同母語背景學(xué)習(xí)者的漢字教學(xué)應(yīng)該采取不同的教學(xué)對策。同時(shí)，還需要了解學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和易犯的錯(cuò)誤，這樣才能更好地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，最大限度地利用課堂教學(xué)時(shí)問，采用適宜的教學(xué)方法，取得事半功倍的效果。

三 應(yīng)對措施

1，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)漢字，消除他們的畏難情緒

漢字在漢語學(xué)習(xí)中有著相當(dāng)重要的地位，張志公先生曾經(jīng)說：“認(rèn)識(shí)了幾千個(gè)字，同時(shí)就解決了上萬個(gè)詞，字這一關(guān)一旦過去就會(huì)感到一通百通左右逢源”。漢字雖然難學(xué)，但不是沒有規(guī)律可循，面向中亞學(xué)生漢字教學(xué)必須講解漢字的形音義結(jié)構(gòu)規(guī)律。因?yàn)橹挥姓莆諠h字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)起來才會(huì)得心應(yīng)手。

2，活躍課堂氣氛

(1)教師平時(shí)可搜集一些有關(guān)漢字和漢字應(yīng)用方面的笑話，這些笑話能加深學(xué)生對漢字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。如：有一位新來的代課老師上課發(fā)作業(yè)本，她拿著一本作業(yè)本叫道“黃肚皮”，叫了兩遍都沒人答應(yīng)。發(fā)到最后，她問：“有誰沒拿到本子?”后面有一個(gè)女生舉起了手，“你叫什么名字?…黃月坡?！?/p>

(2)“順口溜”記形近字

根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對形近字編“順口溜”進(jìn)行字形教學(xué)。既有趣味性，有又思想性，符合認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生喜聞樂學(xué)。如：

渴——喝：渴了要喝水，喝水要用嘴

銀——跟——根——很：有金存銀行，有足跟著跑，樹木根連根，雙人就是很

泡——袍——跑——炮——飽——刨——抱有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點(diǎn)炮，有食能吃飽，用刀刨一刨，伸手來擁抱。

(3)趣解漢字

中亞學(xué)生最怕的是記漢字，因此教師要采用他們能接受，易聯(lián)想，哪怕是荒誕的解釋來幫助他們記牢一些最基本的漢字，提高他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，對有些結(jié)構(gòu)特別，易于聯(lián)想的漢字，教師可以啟發(fā)學(xué)生自己趣解。如哭下邊的“大”像一個(gè)人的樣子，上邊是哭腫了的兩個(gè)大眼睛，還有一點(diǎn)眼淚呢。鮮：不妨把魚和羊放在一起燒，看看味道鮮不鮮?

總之，漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)長期地不斷地學(xué)習(xí)，積累和運(yùn)用的過程。從主客觀兩方面入手，漢字的學(xué)習(xí)和教學(xué)，一定會(huì)有所進(jìn)步和提高。