淺談英語教學中的合作學習

摘要：合作學習是教學中常見的一種教學方法，合作具有增加信息資源、協調人際關系、強化團隊精神、增進心理健康、促進個性發展等功能。本文就合作學習價值的思考、合作方式的思考、合作學習問題的思考進行闡述，指出只有在教學中巧妙利用合作，才能使師生在多維互動、相互礫礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。

關鍵詞：合作 價值 合作方式 問題

[中圖分類號]：G633 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0107-01

所謂合作，就是生生、師生、師師共同的完成某一個特定的話題、目標、情感體驗，以小組活動為基本教學形式，成員在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段。從而大面積的提高和改進學生的學習和學習方法，不斷的改善班級內的學習的上進的心理氣氛、形成成員良好的心理品質和交際技能。合作具有增加信息資源、協調人際關系、強化團隊精神、增進心理健康、促進個性發展等功能。

一 合作學習價值的思考

合作學習不僅僅是我們教師的一種教學方式，更是一種生活態度。合作學習是幫助學生最有效地協同努力的原理和方法。很顯然，合作的功能并不僅只限于小組。合作學習的價值遠在小組之上。作為一種價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養、合作精神的養成。它意味著我們通過教學方式的改變，鼓勵學生把同舟共濟作為自己的努力目標，意味著我們要求學生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人。

合作學習不僅僅是學習方法，合作更重要的是一種學習內容。我認為真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短和共同攜手進步。在合作的過程中不斷的接納一組同學的思想、情感、習慣。今天是和學生一起關系處理融洽，將來和同事的關系也就毋庸置疑。在合作學習中每個同學都有自己的職責和義務，這樣就有效的培養的學生的責任意識。

合作學習可以糾正很多學生的缺點，可以幫助學生進行有效的交流活動。這就可以很好的使很多學生能很好的在將來融入社會。在未來的社會不斷的展示和推銷自己。現在的信息社會，只有讓自己的信息讓別人悅納，那就是成功的。

二 合作方式的思考

有合作，有任務；有合作，有獲得。有合作，有主見。

首先是生生合作。那就是教師在教學過程中，設置相關的問題，兩人一組型，讓他們談論講解相關的內容，可以是一個人講，一個人評價；可以是兩個人分別講解，得出相關結論；可以是兩個同學共同的查閱相關資料得出的結論。最終在教師的總結中幫助學生習得相關的知識。小組合作型，就是教師在事先把組分好，四人小組型：一人記錄本組情況、一人收集本組資料、一人展示本組信息、一人統籌策劃。這樣就很好的實現了價值。這樣也很好的實現了資源的共享，以及交流的技能的得到了提高。

其次是師生合作。在這種臺作中，教師的雙重身份。第一，角色的轉化，在合作過程中，教師是學生學習的合作者，要參與到學生中去，和學生一起去探討搜尋相關的信息。第二，教師自身的教導作用。當合作到一定的程度的時候，要有一定的反饋，這是教師要引導全班進行總結和比較。教師決不可讓學生養成合作依賴的心里畸形。

再次是師師合作。師師合作是當前的教育情勢下深化教學改革，提高教師教學業務水平和質量的有效途徑，師師合作在倡導生生合作的同時，實現教師資源的全面共享，從而激活整個教學環節，達到教學過程中的各動態因素的多邊互動。在我校我們在傳統的備課上的改進，就是充分的利用師師合作，充分發揮集體作用，展現各自在教學過程中的高招。實現教學質量的全面提高，從而增強教研組和外界的競爭能力。

三 合作學習問題的思考

首先，自由環境的營造。在組織教學中，啟發、激勵學生以自己的方式去發現和理解，不限制學生個性化的知覺方式和創造方式。必要的時候，讓學生走出座位，走出教室：讓學生“自行其事”，或自由組合。有時候，這樣的課堂會給人一種亂哄哄的感覺，這不僅需要教師的精心組織，還需要教師的理智、寬容和耐心。興趣是學生學習發展的巨大推動力，只有學生對學習產生濃厚興趣，他們才能積極參與才能獲得良好的學習效果

其次，文化背景的滲透。語言是一種特殊的社會文化現象，其表現形式受語言賴以存在的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。不同民族有著不同的文化、歷史，從而有著不同的文化背景。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。文化背景有助于學生對句子的理解，對文章全面系統的理解和體會。更有助于發展學生的交際能力。同樣還可以吸引學生的注意，培養學生的興趣。

然后，尊重他人的禮儀。小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。要讓學生明白一個道理：尊重是一朵花，一朵開在心間的花；尊重是一條路，一條通往美好的路；尊重是一團火，一團溫暖你我的火。學會傾聽。傾聽是生命中不可或缺的一個章節。是傾聽，讓我們明白了什么才是真、善、美，讓我們彼此的手握得更緊、心靈貼得更近，讓我們積累了許多難得的經驗，少走許多不必要的彎路。

再次是正視學生差異的存在。“每個人都有不同的基因組成”、“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”、“人的十指不是一樣齊”這些簡單的道理很好的說明了學生差異的存在。每個學生的家庭背景，文化淵源不一樣。這就告訴我們教師在實現合作學習時的“梯級模式”，即人們眾說的因材施教。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。在合作學習過程中，教師和每個學生之間的差異能得到承認，其潛能得到充分的發揮；有助于張揚個性和滿足學生的需要，使學生感到須有信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關心和幫助，使師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取的境界。