論大學英語教學的原則

摘要：本文旨在通過對大學英語教學的教學管理、課堂教學和課外教學等三個方面進行研究，明確其在運行過程中的基本原則，進一步豐富英語教學理論，提高英語教學質量

關鍵詞：英語教學；教學原則；教學法

[中圖分類號]：G633 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0130-02

教學原則是人們根據一定的教學目的、遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為準則。教學原則的制定首先要和教學目的相結合。教學活動永遠是按照一定的教育教學目的進行的，教學原則要能夠指導教學工作，必須與國家所規定的教育教學目的一致，必須是有利于這些目的實現的。其次，教學原則的制定要遵循教學內在的規律性。教學規律是客觀存在于教學活動中的，需要通過人們的認識才能獲得，而人們在認識規律時，并不總是能夠得到與之相符的結果，由人們提出的教學原則既可能是符合規律的，也可能是不符合規律甚至完全與規律相悖的。只有那些經過長期實踐證明確實能給予教學工作正確指導的原則，才可能是真正反映了教學規律的。另外，教學原則不是普適真理，其適用范圍各不相同。如：比較而言，直觀性原則更適用于中小學而不太適合大學英語教學。使用圖片、模型、幻燈等直觀手段教大學生記英文單詞顯然不太現實。因此，通過對教學目的、教學規律和適用范圍三方面的系統研究，在經長期實踐反復論證，這樣所產生的教學原則才有可能是真正適用的教學原則。

教學實踐是教學原則賴以產生的根基和土壤，也是教學原則不斷更新、發展、豐富的唯一源泉。自二十世紀八十年代以來，我國的外語教育事業發展很快，大學英語教學也取得了長足進步。教學方法和教學理論層出不窮，各有所長。其中一些共性的東西已經過長期教學實踐的考驗，是可以作為原則在實際教學過程中遵守的。現就大學英語教學的教學管理、課堂教學和課外教學等三個方面論述如下：

一 大學英語教學的管理原則

所謂的英語教學管理，是指學校英語教學過程的計劃與組織。這里講的“管理”，不是單純指具體的組織人事管理，而是指語言教學過程中的組織與管理的體系。學校的英語教學有其復雜的內在規律，它不僅受英語教學目的、任務和內容所制約，而且受國家的外語教育政策、學校組織環境、學校組織文化、師資力量和教師作用等社會因素的制約。要提高大學英語教學質量，就應有先進的教學組織和管理方法。

大學英語教學管理的基礎是高校的英語教學組織系統，也可稱作英語教學工作系統。英語教學工作系統基本由三個要素構成，即教師的教學、學生的學習和管理者對教學的管理。這三個組成部分在教學工作系統中，各有其特定的性質與功能。同時又相互依存，相互作用。這個系統有三個主體，即教師、學生和管理者。教師和學生是教學工作系統的主體，這是人們比較容易理解的，而管理者也是主體，這一點往往被人們所忽視。整個教學工作過程是群體共同活動的結果。培養目標、學制、教學計劃、課程設置等培養藍圖設計；教學環節的安排、匹配與教學過程的組織實施、協調和控制等都是管理者的任務，或者講主要是管理者的任務。如果管理者認識上有失誤，教師和學生主觀上再努力，認識再正確也不能完全達到良好的教學效果。因此教學管理必須從實際出發，堅持以下基本原則：

全面性原則。大學英語教學管理首先要貫徹全面性原則，從整個教學工作系統出發，全面考慮問題。教學管理要為實現教學的整體目標和任務服務，要體現這一原則，就要制定統一教學規劃。例如：教學大綱、教學工作計劃、教材編寫計劃等，實行計劃管理。以最優化的方法把各個教學組室和各個管理單位科學地組織起來，把各個教學環節有機地協調起來，形成合力，這是實現整體優化，完成預定教學目標的有效保證。

反饋性原則。管理就是要控制和調節，而控制和調節的基礎是信息。教學工作及其管理，無論就其縱向的各種序列、層次來看，或是橫向的各個單位、組室以及它們之間的關系等復雜情況來看，顯然需要做到信息流通迅速，信息溝通合理，信息反饋及時。在此基礎上，才能實施高效的控制和調節，從而達到預期的目標。反之，如果信息流通遲緩、梗阻、反饋延誤、無力，必然削弱整個教學工作系統的功能，甚至使教學工作系統僵化、失控。因此，要認真做好整個教學管理工作，特別是要抓住計劃、執行、檢查、評價、總結、決策幾個主要環節，使其信息暢通，反饋迅速，使管理者能及時發現和分析問題，并針對存在的問題進行調節。

階段性原則。階段性原則要求英語教學管理工作既要重視全過程的管理，又要抓好分階段的管理。明確全過程管理的目標，加強對全過程的管理工作，以推動各個階段工作朝著整體目標前進。各階段的工作做好了，才能使整體目標的實施得到保證。過程是由階段組成的，某一個階段的管理工作沒有做好，全過程的管理也就會落空。因而，貫徹階段性原則對于教學管理來說意義重大。管理過程要分階段進行是符合客觀實際的。例如：按照每屆學生教學工作全過程，可分為招生、入學教育、基礎課教學、專業課教學、畢業論文等；按照教學進程則有各門課程之間、各教學環節之間的具體階段；按照校歷規定還有開學、上課、考試、假期等階段。

外向性原則。英語教學管理必須貫徹外向性原則。這就要確立外語教育為我國新世紀社會主義發展戰略服務的指導思想，加強同社會及國際各方面的聯系，加強主動適應我國經濟建設，社會發展和科學進步需要的能力，建立具有中國特色的開放性的英語教學體系。在教學改革中，堅持傳授知識與發展智能相結合；在教學計劃和教學內容上，要開設新專業、新課程，更新教材內容，向學科復合性、綜合化的方向發展；在教學體制上要實行教學、科研、生產三結合。

評估性原則。要搞好英語教學管理，必須要堅持評估性原則。要在英語教學過程中，擬定多層次、多類型的教學質量評估指標。依據國家、地區或學校的教育方針，培養目標，各專業教學計劃，各科教學大綱，擬定總體的、學校的、平級的、個人的(教師，學生)質量評估指標體系，定期進行質量檢查。從數量、質量、特征、原因等各個方面客觀、準確地評估教學質量的優劣，進而在組織、部門、個人間進行協調與控制。

二 大學英語課堂教學原則

教學法和教學模式的綜合性原則。大學英語教學的實踐已經證明：過多地依賴或推崇某一種教學法往往會在具體的教學實踐上產生偏差，這不利于大學英語教學的進一步發展與提高。在語言教學過程中，教師不應該過多地偏愛某一種教學方法而盲目地排斥另一種方法。應博采重家之長，去粗取精，兼收并用。相應的，大學英語課堂教學模式應試圖吸收所有好模式方法，運用于教學過程中，以滿足教學目的的需要，提高課堂教學的實際效果。

以學生為中心。語言學習過程既是一個語言知識技能的學習過程，又是一個復雜的認知心理過程。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意識的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。因此，建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力(何克抗1997)。

因材施教的原則。中國古老的因材施教原則和美國語言學家S.D.Krashen的語言習得理論均要求語言教學要有一定的層次性。Krashen認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入(comprehensible input)時，才能習得語言。高于或低于學習者認知能力的外界輸入都不能對學習者起到積極作用，難以收到較好的學習效果。而我國現行高考制度決定了面向全國招生的高校學生的英語入學水平差異巨大。結果往往是：來自沿海地區的學生“吃不飽”，而來自內陸地區的學生“吃不消”。為此，大學英語分級教學法曾一度盛行。另外，還可以現代信息技術為支撐，借助網絡信息量無限大這一優勢，建立多層次的學習資源系統和環境，借以實現教學模式的多層次和立體化。

三 大學英語課外教學原則

英語課外教學(也稱為第二課堂教學)，是課堂教學的重要補充，是提高大學英語教學質量的重要措施。教師在課堂教學只能傳授一些基本知識。進行有限的語言基本技能訓練以及指導學生自學的方法和路子，而語言能力、交際能力的培養，語言技巧的形成卻是大量實踐的結果，它需要一個由量變到質變的過程，這個過程如果僅靠有限的課堂教學是不可能實現的。因此，搞好課外教學是提高質量的另一關鍵所在。

1，以教師為指導，以學生為主體的原則。

教師的指導作用十分必要。多數學生都有學好英語的愿望，但不知道怎么學、學什么，這就需要老師的幫助和指導。很多課外活動組織起來以后，就逐步“消亡”，原因就在于沒有及時地得到教師的有效指導。教師要精心安排每次課外活動，課外活動的內容、形式、目的以及數量均應給予周密的安排。教師應幫助學生解決課外活動中遇到的問題。然而，古人云“授之以魚”不如“授之以漁”，課外學習的效果從本質上取決于學習的主體——學生，而非教師。因此，課外教學應充分尊重并體現學生的主體地位，以促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。學生課外自主學習占課外教學的很大比重。學校應想盡一起辦法為學生提供良好完備的自主學習環境，激發學生的自主學習興趣，培養學生的自主學習能力。

2、課外教學與課堂教學相結合的原則。

課外教學應是課堂教學的繼續和重要補充，不管采用何種方式，其任務都是把英語作為交際工具來掌握，其活動內容都應與課堂內容相配合，以提高英語運用能力，鞏固和發展課堂教學效果。心理學中的艾濱浩斯曲線告訴我們，遺忘呈現先快后慢的規律，必須及時復習。課內教學內容如能在一段時間內進行復習鞏固，它能使神經聯系有鞏固的機會，使知識得到積累，保持系統和鞏固，將課外大量的語言實踐與課堂上的隨時記憶結合起來。

3、課外教學的多樣性，趣味性原則。

外語學習的一個特點就是靈活多樣，不受時間、地點限制，我們要充分利用這一特點，創造英語學習的氣氛，把英語學習滲透到學生學習、生活、休息和娛樂等各種場合中去，使學生在校內外隨時隨地與英語打交道，經常耳濡目染英語。要利用英語電臺、語言室、錄像等改善課外學習條件，把學生組織起來開展形式多樣的課外活動。如組織閱讀名著為主要內容的閱讀小組，以練口語為內容的口語小組，這些活動由學生自己組織，教師給予一定的指導，組織各種英語競賽鼓勵學生參加。