讓數學教學貼近實際生活

摘要：“數學來源于生活，又運用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，古今中外數學應用是無處不在無時不有的，人們離不開數學，因此，《課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

關鍵詞：數學生活化 生活數學化 學以致用

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-03-0108-01

我結合多年的教學經驗談談在日常教學中如何把數學教學與學生生活有機地結合起來的：

一 教學內容注重生活化

1，挖掘教材中的生活化學習資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們在教學時，經常組織學生認真學習，并要求學生發表學習心得，上臺演講等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展，把握數學與生產生活實際密不可分的關系，另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就，激發學生的愛國熱情。

2，挖掘實際生活中的學習材料：校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所，通過對這些資源的收集利用，使學生感受到數學與我們的生活密不可分，我們應該學好數學，用好數學。

二 教學過程注重生活化

1，導入的生活化：“好的開始是成功的一半”。心理學研究表明。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題，引起學習需要，使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如：在認識正數負數的概念的時候我把溫度計帶入課堂，引導學生觀察刻度的分布，準確認識正反意義的量的表示，同時為今后數軸的畫法，有理數大小比較，絕對值相反數意義，以及今后的有理數加減運算都起到很重要的幫助理解的作用，讓學生感到數學就在身邊，排除畏難情緒由簡單到復雜一步一步學習，形成知識體系，教學效果很好。又例如：“線段的垂直平分線”的新課導人中，我設計了以下情景：“如圖，A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學，經費已有著落，但學校選址上有爭議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮人希望建在c處，B鎮人希望建在D處，同學們請你們給予調解一下，應建在何處，到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢利導地說，我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。這樣做激發了學生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。

2，例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時，我們經常結合自己的教學狀況，對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如：在教學“一元一次方程”時，我將例題變成一道聯系班級實際的應用題：“在我校舉行的七年級拔河比賽中，規定每隊勝一場得二分，負一場得一分，每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部25場比賽中得到42分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗了拔河比賽的全過程，學習的積極性大大增強，很快就投入到討論問題的氛圍中。還有結合班級活動中人員的分配與完成的工作量之間也能建立關系形成結合實際的應用問題，讓同學們感受到生活中數學很有用，學數學就是在讓生活變得有趣，學習也是最大的樂趣，這些例子都利于學生理解，便于學生掌握，能順利的遷移到相類似的題目中解決問題，從而極大提高學習興趣，教學效果很好。

3，鞏固練習注重生活化：“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的，因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁，把練習生活化。在學習了估算和近似數后，我給學生留下一個生活中的作業，要求他們回家抓一把花生豆，和一把黃豆，(或者其他粒狀東西)估計其數量，質量，結合所學知識能改編練習題進行實際問題的解決。全體學生帶著好奇認真完成任務后都很有收獲，效果很好。

三 日常應用注重生活化

數學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到數學的價值和意義，確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。

1，數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后，讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量，然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題，使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。

2，日常生活中的實際問題大家共同探討。例如：讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報、宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3，寫數學小論文和日記：如在學了多邊形的知識后，讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》，學了一次函數后，讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識，提高了數學應用的能力，而且也提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失，反映學習過程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

總之，在教學過程中我一直堅持一方面讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化；另一方面讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”。從而提高學生的學習興趣，增強學習數學的自信心；培養學生收集和處理信息的能力；培養學生的合作意識和合作能力；培養學生應用知識解決問題的能力。使教師對教材的使用更加合理，實現教學觀念、教學方式的轉變，提升教師的教學能力。