圍繞“二因素”抓作文教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，是作文教學(xué)收效甚微的兩個(gè)因素。為此，針對(duì)這“二因素”談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、圍繞學(xué)生這－主體因素抓作文教學(xué)

學(xué)生怕寫作文，究其原因，主要是無(wú)話可說(shuō)。如何解決這一難題呢?

(一)我手寫我心，讓學(xué)生葡舌可說(shuō)。

1 教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活。①有生活不等于愛(ài)生活、會(huì)觀察生活，要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。②創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生交流所見、所聞、所想、所感，先說(shuō)后寫。可以講故事、說(shuō)個(gè)笑話、報(bào)道一則新聞；可以介紹游戲、描述人物、口述自然景色；可以說(shuō)說(shuō)周圍的人和事、談?wù)勛约旱睦硐牒蛺?ài)好；可以就某一社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勛约旱目捶ǖ取Ｍㄟ^(guò)說(shuō)，互相啟發(fā)，開拓思路，由口頭到書面，減緩習(xí)作的坡度。③啟發(fā)學(xué)生展開想象，充實(shí)內(nèi)容。

2 幫助學(xué)生豐富生活。①培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，如讀書看報(bào)、琴棋書畫、吹拉彈唱等。②組織豐富多彩的活動(dòng)。③提醒學(xué)生過(guò)好節(jié)假日，做生活的有心人。

3 指導(dǎo)學(xué)生積累素材。①建立個(gè)人寫作材料庫(kù)(如日記、周記)。②收集各種各樣的文字材料(如剪貼、摘錄)。

(二)善積累，勤練習(xí)，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。

1 積累詞句，豐富表達(dá)。①與閱讀教學(xué)相結(jié)合，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，積累詞句和優(yōu)美語(yǔ)段。②加強(qiáng)課外閱讀，學(xué)做讀書筆記，豐富語(yǔ)言積累。

2 經(jīng)常練筆，熟能生巧。除堅(jiān)持記日記、周記外，還要以寫片段、續(xù)寫、縮寫、獨(dú)立寫等形式多練筆。把這類小練筆穿插于平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活之中。教師做到有布置，有檢查，使練筆不僅有量，而且有質(zhì)。

二、圍繞教師這－主導(dǎo)因素抓作文教學(xué)

作文質(zhì)量是教師常掛心頭的事情，而作文教學(xué)也是不少教師頭疼的問(wèn)題。教師們不知從何處著手進(jìn)行有效指導(dǎo)。

(一)要從內(nèi)容入手。

寫作要從內(nèi)容人手，作文教學(xué)也要從內(nèi)容人手。讓學(xué)生有話可說(shuō)，易于動(dòng)筆其實(shí)都是解決“內(nèi)容”問(wèn)題，這里不再贅述。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，第一學(xué)段(1～2年級(jí))主要是寫話，第二、三學(xué)段進(jìn)行習(xí)作。隨著年段升高，各方面要求逐步提高。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一、二年級(jí)能使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)；三、四年級(jí)能使用冒號(hào)、引號(hào)；五、六年級(jí)會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。再如習(xí)作的修改，三、四年級(jí)學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，五、六年級(jí)能修改自己的作文，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔等。

(三)作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

1 在閱讀教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)。看圖學(xué)文應(yīng)教給學(xué)生觀察事物或人物的方法，如，按一定的順序觀察，抓住特點(diǎn)觀察。觀察有順序，寫作才能有條理，抓住特點(diǎn)觀察，寫作才能突出重點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊展開合理想象。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的基本方法，對(duì)寫景、狀物的文章，如《桂林山水》，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總——分——總的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)《鳥的天堂》，應(yīng)學(xué)習(xí)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫方法；學(xué)習(xí)記事寫人的文章，如《詹天佑》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《一夜的工作》，應(yīng)讓學(xué)生懂得如何選擇典型事例來(lái)表現(xiàn)人物性格和思想品質(zhì)。

2 在閱讀教學(xué)中找機(jī)會(huì)進(jìn)行小練筆。如《荔枝》課后安排了一次練筆：幫媽媽做一件事，或用自己節(jié)省的零花錢買一樣?jì)寢屜矚g的東西，親手送給她。注意觀察媽媽的動(dòng)作、神態(tài)，聽她說(shuō)什么，然后寫在日記里。《“精彩極了”和“糟糕透了”》課后也有一次練筆：在本文作者看來(lái)，愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式，是哪兩種?你有過(guò)同樣的感受嗎?說(shuō)一說(shuō)，也可以寫下來(lái)……這類練筆一定不要放棄，它是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移的有效途徑。

3 在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。①造句。用一個(gè)詞造句或用幾個(gè)詞說(shuō)幾句意思連貫的話，能加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，準(zhǔn)確用詞造句，既發(fā)展語(yǔ)言又發(fā)展思維。②復(fù)述。復(fù)述不是念課文，是在理解和記憶材料的基礎(chǔ)上，對(duì)課文內(nèi)容加以整理，用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容敘述出來(lái)。這項(xiàng)訓(xùn)練能有效地讓學(xué)生將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。③仿寫。模仿是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是從理解到運(yùn)用的階梯，它可以讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，提高書面表達(dá)能力。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，提高習(xí)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力。

1 做好習(xí)作前的指導(dǎo)。每次習(xí)作，從審題到確立中心、再到選材、布局謀篇都要做好指導(dǎo)，如果做得好，能收到“導(dǎo)中有評(píng)，評(píng)中有導(dǎo)”的效果。

2 注重習(xí)作評(píng)價(jià)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”，寫作評(píng)價(jià)要“綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r”。第一應(yīng)重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)；第二，“重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)”；第三，“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)重評(píng)輕改，改應(yīng)該留給學(xué)生。讓學(xué)生在反復(fù)修改(自改和互改)中打造精品，提高五個(gè)字的基本功，即：一是寫“準(zhǔn)”(正確表達(dá)的基本功)；二是寫“通”(文從字順的基本功)；三是寫“象”(寫具體、生動(dòng)的基本功)；四是寫“趣”(表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容的基本功)；五是寫“情”(表達(dá)真情實(shí)感的基本功)。

3 做好習(xí)作講評(píng)。習(xí)作講評(píng)是指教師批閱學(xué)生習(xí)作后，面向全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)析的作文教學(xué)環(huán)節(jié)。習(xí)作評(píng)析必須把握四條原則。一是準(zhǔn)備性原則。要求教師備好作文教學(xué)講評(píng)課，明確重點(diǎn)講什么，本次習(xí)作成功的是什么，不足的是什么。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，講評(píng)才有針對(duì)性、實(shí)效性。二是示范性原則。通過(guò)教師的批閱，把全班學(xué)生的習(xí)作分為好、中、差三類，選擇具有代表性的講評(píng)，不面面俱到，對(duì)文不對(duì)人。三是主體性原則。學(xué)生是習(xí)作的主人，習(xí)作講評(píng)應(yīng)以學(xué)生互評(píng)為主，教師示范點(diǎn)評(píng)為輔，注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)。四是鞏固性原則。習(xí)作講評(píng)后讓學(xué)生再次習(xí)作，注重遷移，達(dá)到鞏固提高。

責(zé)任編輯：劉嶺南