回到本原

今日中國的教育，最缺的是什么人?有人說是能引領(lǐng)一所學(xué)校朝正確方向發(fā)展的專家型校長。所謂專家型校長，他應(yīng)擁有自己成體系的、獨特的辦學(xué)模式，擁有以師生為本的樸實理念，擁有強烈的教育使命感和崇高的教育情懷，能沿著自己的辦學(xué)軌跡不斷攀升，踏踏實實，不唯名、不唯上、只唯實。現(xiàn)實中，有這樣的校長嗎?有他們生存的環(huán)境和條件嗎?

一次班干會上，一個學(xué)生突然問：“老師，校長每天在忙什么?他是干什么的?是不是只管你們老師?”當(dāng)班主任回答他“校長也管你們學(xué)生”時，他連連搖搖頭：“那為什么我們經(jīng)常見不到校長的影兒?”

高考前一個多月，兩位學(xué)生有這樣的對話：“我們高中三年快要畢業(yè)了，可我還不認(rèn)識俺的校長呢。”“我也是。”“你說校長成天都忙些什么?他是否知道他的學(xué)生在想些什么?想跟他說些什么?”做校長，忙，也不忙。正所謂“五忙五不忙”：校長忙于籌錢，不忙教學(xué)管理；校長忙于應(yīng)酬，不忙自身學(xué)習(xí)；校長忙于生源，不忙學(xué)生成長；校長忙于基建，不忙教師發(fā)展；校長忙于考察，不忙探索實踐。

那么，會議不參加行嗎?經(jīng)費不籌措行嗎?檢查不迎接行嗎?評比不參與行嗎?應(yīng)酬不理睬行嗎?遺憾的是，恐怕都不行!一個中心學(xué)校校長為了解決一所農(nóng)村小學(xué)教師的獎金問題，與農(nóng)村干部喝酒融洽感情。在喝到差不多的時候，有干部提出“再喝一碗酒，每個教師多加獎金100元”，校長干脆又連喝三碗把自己灌醉，結(jié)果為每位教師多爭得300元。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，聽課、分析課，是校長最主要的工作。

我們也有這樣的規(guī)定，校長的主要職責(zé)——堅持以教學(xué)為中心，用主要精力抓好教學(xué)工作，要有計劃、有重點地參與教師備課、聽課，組織教師進行教學(xué)研究，總結(jié)和推廣教學(xué)經(jīng)驗。要經(jīng)常參加班會、教研活動和學(xué)生的課外活動。

當(dāng)下，學(xué)校也進入了官場，大學(xué)的書記、校長、院長等都有相應(yīng)的行政級別，這讓一些人忙于玩弄權(quán)術(shù)，把校長們玩于股掌之間。另一些人則忙于溜須拍馬，以保住校長這個官位，有多少人在用心做教育?而真正有思想、有能力、有個性、有品位的校長，往往又很難生存。一方面，他們不會官場那一套；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)們大多不喜歡這樣的校長。

中國在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，可校長們一直在和應(yīng)試教育博弈，一直在應(yīng)對中考、高考，為了完成上級下達的任務(wù)，校長們和全體師生一道起早摸黑，奮力拼搏。平時，校長們還要面對上級名目繁多的檢查評比與創(chuàng)建活動，疲于應(yīng)付，心力交瘁，還有多少校長能堅持用自己的辦學(xué)思想樹品牌、創(chuàng)特色?即使有，也是戴著鐐銬跳舞。

為什么?一是領(lǐng)導(dǎo)要政績、要數(shù)據(jù)。二是學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任太多，只要學(xué)校出一點什么事，都是學(xué)校的責(zé)任，家長鬧事，社會指責(zé)。三是現(xiàn)在的教育人人可以說三道四，指手畫腳。

我相信有一名好校長就會有一所好學(xué)校。校長是一校之魂。這個“魂”必須附著在提高教育教學(xué)質(zhì)量這個主體上。“魂”不附“體”，教育質(zhì)量就很難保障。我們應(yīng)當(dāng)為校長們潛心教育教學(xué)管理創(chuàng)造條件；同時，也要防止校長們逐漸拉大與教育教學(xué)的距離，特別要防止出現(xiàn)身在校長崗位，興趣卻在崗位之外的“身在曹營心在漢”現(xiàn)象。

蘇霍姆林斯基當(dāng)了多少年校長?這就是回歸本位，回到本原。

回到本原，一是要有人給你解套；二是你要適應(yīng)放開。對此，我不敢樂觀——要得正爽的韁繩他愿意松手?做慣了奴隸，還有站起來的血性?