小學習作教學“三部曲”例說

一般而言，寫作過程可以分解為三個階段：準備階段、寫作階段和修改階段。在小學習作教學中，教師可以按階段實施指導，每個階段的教學目標不同，需要采取的教學策略也就有較大差異。分析下面的案例，可以看到這三個階段的差異，筆者將之視為小學習作教學的“三部曲”。

一、準備階段

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。小學習作教學的準備階段，主要是喚起學生習作的動機。動機源于學生內在的心理需求，也有賴于外部的刺激。因此，這個階段教師最重要的工作就是要激發起學生寫作的興趣和欲望，解決寫作的動力性困難。

[案例1]四年級習作《猜一猜》教學片段：

教師板書“喜歡”一詞，讓學生造句，說說是否喜歡老師，為什么?然后再板書“欣賞”一詞，說：“老師最欣賞班上的一位同學，他是誰呢?請大家猜一猜，說說你這樣猜的理由。”(學生猜，并表述了所猜同學學習好、有特長、守紀律等理由。)

師：同學們猜得對不對呢?老師已經把這個同學的照片放在教桌的抽屜里，誰想知道這個秘密?(讓舉手的學生上講臺看照片，要求其他學生注意觀察他們上去和下來的動作、神態。)

學生口述上講臺揭示“秘密”的同學的動作、神態。(此活動可反復進行。)

師：剛才上來的這幾位同學都知道老師最欣賞誰，那么，下面的同學猜得對不對呢?老師已經把自己最欣賞的同學的“照片”交給了小組長，現在就讓小組長發給大家。(小組長發鏡子，學生在鏡中看見了自己。)

師：秘密已經揭開，同學們都知道老師最欣賞的人是誰了，此時你是怎樣的一種心情?請大家在小組內交流各自的想法。

(小組討論交流。)

小組代表在班上匯報。較有代表性的想法是：在老師眼里，每位同學都有值得欣賞的地方。當然，老師這樣做，也是為了鼓勵我……

教師小結并布置習作：看來大家對這件事都有自己的感受和想法，我們寫文章就是為了表達自己的感受和想法。接下來就請同學們動筆來寫寫這件事，可以著重寫“猜”的過程，也可以重點寫揭開秘密時自己的心情，還可以重點寫自己的“想法”。

從作文教學的角度來說，這個案例并無太多寫作方法和技巧的指導。主要是為學生提供了寫作的準備。這些準備包括了多方面的內容，都是寫作必不可少的因素。

第一，它激發了學生寫作的興趣與熱情，讓學生產生了寫作的心理動力。寫作就是認識世界、確立寫作主體身份的過程，也是一個充滿情感的自我構建過程。教師通過設置懸念將學生引入一個認識自我的情境之中，有了被“欣賞”的體驗，必然產生構建自我的欲望，也就產生了寫作的心理動力。

第二，引導學生觀察周圍的事物，為寫作提供了必需的素材。觀察能力是寫作的基本功，培養觀察能力是寫作教學的核心，是學生獲取素材、提煉主題的前提和基礎。蘇霍姆林斯基指出，觀察實物及生活的目的在于形成鮮明的表象，產生寫作的激情，觀察能使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”，因而主張作文教學應該注重訓練觀察作文，進行“實物寫生”。在本案例中，教師注重引導學生觀察上講臺看“照片”的同學的動作、神態，充分體現了“培養觀察能力”這一作文教學的要義，為學生的寫作提供了源頭活水。

第三，通過從口頭表述到書面表達的訓練，加深了學生的獨特感受和體驗，增強了寫作的自信心。案例中，教師的寫作要求為學生的自主習作提供了基本思路和廣闊的創造空間；學生的口頭描述、對自己心情的把握以及小組內的交流，既是一種有效的合作學習，更是一種認知上的強化和表達需求的積蓄。有了這些準備，即將展開的習作必然是一種真情實感的流露。

二、寫作階段

從寫作的角度說，寫作階段是指學生完成習作的行為過程。但從教學的角度來看，則是要重點解決寫作的能力問題。培養基本的寫作能力，包括審題立意、搜集整理材料、構思布局、運用語言表達等方面的能力，其實質就是思維活動訓練。

[案例2]四年級習作“寫好做事的過程”教學設計片段：

以《第一次扎小辮》為例，看看如何把做事的過程寫具體。教師可以按照以下步驟進行指導：

首先是審題，明確寫什么。題目是《第一次扎小辮》(內容僅適用于女學生)，很明顯，要寫的事情是“扎小辮”；關鍵詞是“第一次”。

然后，找材料，明確從哪些方面來寫。可用提問的方式理清思路。

(1)為什么要自己扎_、辮?(尋找事情的起因：媽媽不在家；平常家長總說我是嬌小姐，想自己扎小辮爭口氣。)

(2)我是怎樣扎小辮的?這個問題又可以分解為幾個小問題：

①我開始是怎樣做的?(可以用“先”、“然后”等表示順序的詞語介紹自己如何扎小辮。)

②接著發生了什么事?(扎好了，但是很難看，發現這件事做起來并不那么容易。)

③在扎小辮的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣對待的?(重做，仍不行，發脾氣，想放棄又不甘心。)

④最后，我是怎樣完成這件事情的?(耐心地找到解決困難的辦法，再重做，終于成功。)

(3)這件事情的結果是怎樣的?(從媽媽是怎樣看這件事的以及自己的感受這兩方面來寫做事的結果。)

最后，整理和組織材料，弄清應該怎樣寫。可以按照一定的順序，把找到的“材料”(所提問題的答案)串聯起來，把詞語變成句子，把句子變成段落，再把段落連綴起來，事情的過程就寫清楚了。

這個案例可看做是對寫作過程的一種操作性指導，要解決的是學生習作過程中如何思維的問題。第一步，審題。抓住關鍵詞“第一次”弄清楚“寫什么”，確定寫作的范圍和內容。第二步，找材料。指導學生把“過程”分解為幾個環節，每個環節都以提問的方式搜集整理材料。一位知名的語文教師的作文教學經驗就是讓學生多問幾個“為什么”和“怎么樣”，再用詞語或句子將材料表述出來，就形成了寫作的提綱，也就是習作的雛形。讓學生學會“找材料”，是寫作教學非常重要的一個環節，這個問題解決了，習作就成功了一半。第三步，整理和組織材料。案例中教給學生的是最基本的方法，也就是將找到的材料按照一定的順序組合起來，連詞成句，連句成段。這只是“怎么寫”的初步，至于如何遣詞造句、開頭結尾、謀篇布局以及表達具體、明確、生動、形象、連貫、得體等“寫得好”的問題。還有待進一步的指導。

三、修改階段

就寫作教學而言，修改階段首先是指學生運用語言表達的一個寫作環節，然后才是文章完成之后的評價與修改。這個階段要解決的是如何準確、有序表達的問題，寫作不是材料的堆砌，而是一種思維的重組與建構，因此“如何準確、有序表達”本質上仍然是思維訓練問題。

[案例3]三年級習作訓練：敘述的順序與段落的銜接

(1)以學生習作《校園的花壇》為例，先把原文發給學生，然后讓他們在認真閱讀的基礎上找一找文章(具體例文略)存在的問題。主要有：

①文章開頭寫了“這里一年四季的景色都十分美麗”，但下面只寫了“秋天的校園”，缺少必要的過渡。

②第2自然段中描寫月季花和菊花的順序有些亂，讓人讀著不舒服，需要調整語序。

③第3自然段對桂花的描寫，句與句之間缺少過渡，顯得突然。

④第4自然段對蜜蜂和蝴蝶的描述似乎和第2自然段更加聯系密切，應該調整一下順序。

(2)教師總結。文章存在的問題主要有兩個：一是描寫的順序有些亂；二是句、段之間缺乏必要的過渡。我們就根據這兩方面來修改文章的句子和調整段落。

(3)逐一修改以上提出的四個問題。在寫作過程中，這個環節可以放到“找材料”之后，用適當的過渡詞語將提綱所列的材料內容連綴起來，在不斷調整語序和段落的過程中完成。

在這個案例中，所謂“修改”，其實是運用語言組織材料的一種思維方式。它不是成文后的評改，而是指導學生對材料進行整理加工，是具體的寫作操作過程，主要是進行增、刪、改、調。教師的工作，就是指導學生掌握寫作的基本思維操作模式。我們通常所說的作文評改，在筆者看來屬于二次作文的范疇，是另一次寫作的過程。但就一篇習作而言，這種評改仍然是讓學生“寫得好”的一個必要環節，體現了“文章是改出來的”。就寫作教學而言，教師也應該教給學生不斷修改作文的方法和技巧。

[案例4]四年級習作訓練：如何使文章具體生動

(1)以習作《我們的校園》為例，把文章印發給學生，讓學生閱讀并找出文章存在的問題。(例文略)

(2)教師總結：這篇習作很完整，但讀完后卻對校園沒有什么印象，原因在于每一處都蜻蜓點水似的一筆帶過，描寫不夠具體、生動。下面請同學們再讀文章，看哪些地方應該具體描述，才能體現校園的美。

(3)學生再讀，找出最能體現校園美麗的是第2、3、5自然段，認為應該具體寫，而第4、6自然可以略寫。

(4)怎樣把文章寫得具體、生動呢?基本的方法就是抓住最能體現事物特征的部分進行具體、生動的描述。就《我們的校園》這篇習作來說，修改的具體方法是：

①確定要擴充的段落。如第3自然段：“影壁的左側，是一個美麗的小花園。花園里面有石桌石凳，是我們休息、讀書的好地方。”

②選擇適合擴充的句子。這段話有兩個句子，從《我們的校園》這個題目看，描寫校園景物是重點，因而“小花園”這句應該進行具體、生動的描寫，比較適合進行擴充。

③擴充下面這句話，通過“小花園”體現校園的美：花園有一個月亮門，四周是四季常青的松樹墻。緊挨著樹墻種滿了各種顏色的月季。開花季節，這里就像色彩繽紛的花的世界……

從這個案例可以看出，教師的寫作教學，不限于主題、構思和篇章結構的理論指導，更重要的是教給學生可以實際操作的方法。所有的技巧和方法都必須落實到具體的字、詞、句、段、篇中，學生只有通過操作實踐，才會轉化為基本的寫作能力。

責任編輯：劉嶺南