讓語文課堂教學充滿創新活力

教師走進新課程最重要的是轉變教育觀念，改進教學方式。而改進教學方式的根本目的是為了培養學生的實踐能力和創新精神。因此，讓課堂教學充滿創新活力，就成了課程改革追求的目標之一。

一、質疑激趣，誘發創新

問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題能使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求就是學習的動力，探究的興趣。因此，我在教學時注意挖掘教學內容蘊含的樂趣，依據學生心理特征和認知規律，引導他們體驗學習的樂趣。如教學《／J、松樹和大松樹》(蘇教版一年級下冊)一文時，我在第一課時看圖初識課文的基礎上，用活動掛圖改變小松樹的位置，學生會驚奇地發現，書上插圖中站在山頂的小松樹，怎么長在山腳下了?這個質疑立刻引起了學生的興趣。我借機讓學生認真觀察，幫小松樹找到它原來的位置。這個問題學生既感興趣，又不難理解，學生會熱情地幫小松樹回到山頂。但一年級學生的身高無法讓其把小松樹送到“山頂”，抓住這一契機再問：“誰來幫這個同學把小松樹送到山頂?”課堂立刻活躍起來，同學們有的說，我來舉起他。有的說，讓他站在凳子上。這兩個設疑，不僅培養了學生的觀察力，激發了學生學習的欲望，更重要的是在互動中誘發了學生的創新精神，學生很自然地把生活中的體驗和課本中的知識有機結合在一起，教師也水到渠成地突破了“在生活中，我們在做許多事時都需要別人的幫助才會成功。因此，我們做人要謙虛謹慎，不可盲目自滿，看不起別人”這一教學難點。在語文課堂教學中，教師要引導學生以一個探索者、發現者的身份投入學習活動中，以求不斷獲得新知識，培養創新意識。這就要求教師在教學過程中要巧設疑問，以懸念來激起學生的學習興趣。

二、目標明確，引導創新

教學目標對教師的“教”和學生的“學”起著定向作用，被教育理論家稱為教學活動的第一要素。教學目標在不同的時期具有不同的內涵，在素質教育的今天，必須確定創新性教學目標。因此，教師在確定教學目標時，要挖掘教學內容中的創新因素，找到創新點。如，《讓我們蕩起雙槳》(蘇教版三年級上冊)一文共三小節，我把第一小節的教學目標設定為：抓住“蕩”、“推”、“倒影”、“環繞”、“飄蕩”等詞，進行理解和造句練習；把第二小節的教學目標設定為：觀察插圖，抓擬人句“水中魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱”進行仿寫。圍繞這一目標，我設計了這樣的練習：水中的荷花望著我們，______；______的______望著我們，______。第三小節的教學目標是：究竟是誰為我們安排這么幸福的生活?引導學生展開聯想，進行表達訓練：“我也來唱唱自己的幸福生活。”這樣每個小節的教學目標指向都很明確，在教學中不會出現放任自流，“眾鳥亂飛”的現象，使課堂教學既充滿創新活力，又井然有序，節奏分明。

三、聯系生活，鼓勵創新

在語文教學中，我們應根據課文內容喚醒學生類似的生活經歷，引導學生從自己的生活經驗出發，深入理解課文內容，感受語文的趣味和作用。對語文學習產生興趣。在教學《盲童的畫》一文時，我把色彩和生活中的事物聯系在一起，讓學生聯系生活經驗與感受說一說各種色彩的象征意義。如，紅色——陽光(溫暖、幸福)；綠色一生命(積極向上)；藍色——大海(美好希望)；黃色——金秋(收獲、富足)。在學生把生活中的積累引入課堂后，再引導他們換位體會盲童畫中的每一個景物所反映的內心世界。在此基礎上進一步調動學生已有的知識儲備，引導他們觀察和想象：圖中都畫了什么：猜測盲童想告訴我們什么；再給盲童的畫填上色彩。學生聯系自己的生活實際展開想象和操作，喚起了豐富的想象，體會到了創新的樂趣，拓展了學生思維的空間，使學生的創新思維更符合現實。

江澤民同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，讓學生智慧的火花在課堂中進發。

責任編輯：胡廣明