小學(xué)英語(yǔ)低段閱讀教學(xué)策略初探

在小學(xué)英語(yǔ)低段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，這不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中提高自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 重視看圖識(shí)記單詞。讓學(xué)生體驗(yàn)識(shí)詞的快樂(lè)。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，識(shí)詞是閱讀的基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合課文所教授的內(nèi)容讓學(xué)生先看圖，生動(dòng)活潑的圖片能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)組成單詞的字母。如：教學(xué)“dog”(小狗)時(shí)，我先出示小狗的彩圖，再?gòu)幕顒?dòng)的字母表中取出：d－o－g擺放在一起組成“dog”，告訴學(xué)生：這就是“狗”的英文單詞。當(dāng)學(xué)生看到他們熟知的字母稍加組合就變成了有意義的單詞時(shí)，就對(duì)拼詞有了濃厚的興趣，都想嘗試用26個(gè)字母擺成詞。我讓學(xué)生各自親手?jǐn)[一擺字母，再告訴他們所擺放的字母是否構(gòu)成了正確的英文單詞。這時(shí)學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師。怎樣才能擺出正確的詞?”我告訴他們：“只有知道了一個(gè)詞的正確拼寫(xiě)，才能用字母擺出正確的詞，為了能擺出有意義的詞，我們首先要學(xué)習(xí)怎么拼讀單詞。”同時(shí)，在教學(xué)識(shí)讀單詞時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，拼讀的過(guò)程就是學(xué)生親身參與單詞識(shí)記的過(guò)程。

2 培養(yǎng)指讀句子的習(xí)慣，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在“改革的具體目標(biāo)”中指出，要“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。兒童模仿能力強(qiáng)，讀句子時(shí)只需要跟讀幾遍就會(huì)讀，但很少關(guān)注句子是由哪些詞組成的，導(dǎo)致課堂上跟著老師什么都會(huì)說(shuō)，回到家一看書(shū)本卻什么都不會(huì)讀。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)孩子認(rèn)真指讀句子，做到眼到、口到、心到。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生出示規(guī)范的板書(shū)，指著板書(shū)帶讀，讓孩子養(yǎng)成看著板書(shū)讀句子的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上要求孩子認(rèn)真指讀教材中的句子，還可以開(kāi)展一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子參與指讀句子的積極性，如，比一比誰(shuí)先在書(shū)上找到老師所讀的句子等。

指讀句子是兒童識(shí)讀句子的基礎(chǔ)。只有讓孩子認(rèn)真指讀句子，看清句子中每一個(gè)單詞，他們才會(huì)有意識(shí)地識(shí)記這些詞，從而學(xué)會(huì)識(shí)讀句子。需要強(qiáng)調(diào)的是。通過(guò)指讀句子來(lái)識(shí)讀句子，要在孩子理解句子意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，指讀句子非但無(wú)法提高閱讀教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致這一活動(dòng)變成無(wú)意義的機(jī)械操作，使學(xué)生喪失閱讀的興趣。

3 加強(qiáng)固定詞組與固定句型的理解與積累。讓學(xué)生“心中有數(shù)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)理解與積累的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)固定詞組，并通過(guò)教材中的配圖與整篇短文大意，自己推測(cè)詞組大意，最后通過(guò)造句，幫助他們正確理解并運(yùn)用詞組。在教學(xué)固定詞組時(shí)，我盡可能不直接告訴學(xué)生詞組的意思，而是引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和思考來(lái)推測(cè)詞組的含義，這對(duì)于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)大有益處。

對(duì)于固定句型的理解與積累，教師同樣應(yīng)當(dāng)讓孩子通過(guò)自主探究理解所學(xué)句子的意思，并學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用這些句型。隨著學(xué)生對(duì)固定詞組與固定句型理解的不斷加深及積累的逐步增多，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做到“心中有數(shù)”，增強(qiáng)了閱讀的自信心，這對(duì)于他們閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)疑也是積極而有效的。

4 利用教材資源。啟發(fā)學(xué)生看圖讀故事。小學(xué)低段英語(yǔ)課本中有大量的配圖，兒童的思維以形象思維為主，課文中的配圖使抽象的句子變得形象生動(dòng)，生動(dòng)的畫(huà)面激活了孩子的想象力，有助于孩子理解所讀的故事。在教學(xué)有配圖的故事時(shí)教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，遇到不理解的地方鼓勵(lì)他們通過(guò)看圖大膽猜想。運(yùn)用“圖文互補(bǔ)”的閱讀策略理解故事內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀理解能力。

另外，教師在啟發(fā)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)孩子有序觀察配圖，圖畫(huà)的順序能幫助兒童理解課文的層次結(jié)構(gòu)，這對(duì)培養(yǎng)孩子有條理地表達(dá)一件事也很有好處。

責(zé)任編輯：龍惠慧