活用課堂資源 激活動態生成

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版二年級下冊“統計”一課(第一課時)，我在認真研讀教材的基礎上，尊重學生已有的知識經驗展開教學，課堂里學生思維活躍，有認知的沖突，智慧的碰撞，激活了課堂教學的動態生成。

教學片段：

師：今天我們班來了位客人(老師)，他想認識你們，跟大家交朋友，你們愿意嗎?

生：(齊)愿意。

師：誰來向客人(老師)介紹一下自己。

生：我叫×××。

師：你今年幾歲啦?有什么愛好?

生：我今年10歲，愛好畫畫。

師：請你完整地說一說。

生：我叫×××，今年10歲，愛好畫畫。

師：聲音真響亮!哪位同學也想介紹自己……

生：我叫×××，今年9歲，愛好唱歌。

生：我叫×××，今年10歲，愛好唱歌。

師：(無可奈何地)唉!等我們班52位同學一一介紹完，可能要下課了。你有什么好辦法把我們班小朋友的有關情況介紹給客人(老師)嗎?

生：我們可以進行統計。

師：這就是我們今天要學習的內容。(板書課題：統計)

師：統計時，你準備怎樣分類呢?

生：按年齡分，如把9歲的分為一類，10歲的分為一類……

生：還可以把男生、女生各分成一類。

師：其實這位同學是按什么分的?

生：是按性別分的。

師：這就需要2張統計表。(教師相機出示下表。)

師：請同學們以小組為單位進行統計。(各組指定記錄員。)

師：你想用什么方法統計?

生：提問題，讓他們舉手回答。

生：一個一個地問，然后記錄。

師：統計時應注意什么?

生：不能數錯，就是不要漏數，也不能重復。

全班分小組進行統計，教師桌間巡視、指導。

全班交流。

每組把統計情況分類貼于小黑板上，教師讓學生相機算出全班的合計數并板書于表格中。

師：觀察兩張統計表，你想告訴客人(老師)什么?

(學生各抒己見。)

師：這兩張統計表有什么不一樣?

生：一張是按年齡分，一張是按性別分。

師：哪兒相同?

生：合計人數都是52。

師：(小結)分類的方法不一樣，制作的表也不一樣，但總人數相同。

反思：

1 活用資源，隨機取例。數學不再是演算的智力游戲，它就在我們的身邊，是有用的，有趣的!新理念下的數學教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，從他們已有的經驗和知識出發，引導探索新知識。大凡熟悉的事物，總是讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，學生更能從容不迫地探索新知。

本課教學一開始就讓學生置身情境發問，在學生急于想介紹自己時，及時引入課題，進而啟發思考：統計時，你準備怎樣分類呢?教師根據學生回答相機出示統計表。接著以小組為單位合作進行統計。教學并不拘泥于課本例題。而是將教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機結合起來，使原來較為枯燥的統計知識學習成為有趣的教學活動，激活了學生的認知需求與思考熱情，使其積極主動地參與到了實踐活動之中。

2 激活思維，動態生成。在新課程背景下，數學課堂應當是開放而富有活力的。課堂教學不再是完全按照教師的預設按部就班地進行，而是在不斷激活學生思維的過程中，師生雙方進行積極的互動，不斷生成新問題、新發現、新方法，使學生獲得多方面的滿足和發展。這一點，我通過這節課的教學有了更深的體會。比如，揭示教學內容“統計”后，在學生的相互啟發中，生成了統計的內容以及兩張統計表，學生以小組為單位合作進行統計。教學過程是師生互動、生生互動的動態過程，不僅能拓寬學生的學習內容和思維空間，更能體現學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

3 真實參與，生命涌動。學習是學生生命活動的組成部分，學生作為一個個鮮活的生命體，是帶著自己的經驗、知識、思考、興趣參與課堂教學的。本節課學生真正成為了學習的主人，統計出的每一個數都是他們生命個體的體現，課堂教學成了他們生命歷程的重要組成部分。正如教育家張伯芩說：“要教出‘活孩子’，而不是‘死孩子’。”教師的職責就是要給知識注入生命活力，把孩子領到美好的學科殿堂邀游，點燃孩子求知的欲望，絕不能把學生教成做題的機器。課堂教學應該讓學生在主動參與中發展，在獨立探索中成長，在自主發展中逐步成熟。

責任編輯：李瑞龍