試論語言文字訓練中的幾個辯證關系

指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，是小學語文教學的根本目的，語言文字訓練的問題，看起來簡單明了，實質上卻是一個非常復雜的理論問題和至今沒有得到很好解決的實踐難題。因為語言文字訓練是在具體的課文教學中進行的，這就涉及如何認識教材內容的價值取向、如何把握編者的意圖以及如何根據學生學習語文的認識規律合理安排訓練過程等許多問題。我認為，要把語言文字訓練落到實處，必須正確處理好以下幾個辯證關系。

一、“言語內容”與“言語形式”的關系

我們在教學一篇具體的課文或一個語段時，既要讓學生掌握“言語內容”(即語文所負載的思想內容)，又要讓學生掌握“言語形式”(即語言運用的方法和技巧)。在處理“言語內容”與“言語形式”兩者之間的關系時，教學的著力點應該放在什么地方呢?請看A、B兩位老師在教學《再見了，親人》(人教版語文五年級下冊)第一段時各自設計的訓練程序。

A老師的教學著力于“言語內容”，其訓練程序為：

1 讀出第一段，想一想這一段主要寫了什么?(思想內容)

2 朝鮮大娘為志愿軍做了哪些事?志愿軍為什么稱大娘是親人?

畫出有關詞句，并理解這些詞句。(語言文字)

3 這一段的中心思想是什么?(思想內容)

以上教學模式，目前在閱讀教學中較為普遍。這種教學模式用繁瑣的提問把生動的語言文字層層引向抽象概念，學生對語言文字的理解只是蜻蜓點水式的，他們最終得到的僅僅是關于課文思想內容(即中心思想)的概念，違背了學生學習語言必須遵循“語言——思想——語言”的認識規律，這是造成目前閱讀教學效率不高的一個重要原因。

B老師的教學著力于“言語形式”，其訓練的程序為：

1 初讀第一段，要求讀準生字的字音。勾畫出不理解的詞語，并通過查字典或聯系上下文理解這些詞語。(語言文字)

2 細讀第一段，想一想：哪些詞句能概括這一段的段意?哪些詞句最能表達作者的思想感情?你是用什么方法體會這些詞句的思想感情?(思想內容)

3 再讀第一段，比較下列各組句子在表達作者思想感情方面有什么不同?并選擇帶點的詞語造句。(語言文字)

①是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃。這真使我們感動啊!

②是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

①您為我們失去了親人。

②您為我們失去了唯一的親人。

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會忘記。

②這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記呢?

以上教學模式始終以語言訓練為核心，突出了語言訓練程序的整體性，充分體現了語文學科的工具性與思想性的有機結合。

我們在處理“言語內容”與“言語形式”兩者之間的關系時，先要引導學生從感知語言人手，弄清課文中字詞句的意思，然后讓學生在理解課文重點詞句的過程中體會作者的思想感情，學習作者運用語言文字表達思想感情的方法，從而掌握語言運用的方法和技巧。只有這樣，才能使語言文字的訓練落到實處。

二、“過程”與“結果”的關系

“重結果，輕過程”是當前小學語文教學中的一大誤區。學生學習語文的過程，是理解語言和運用語言的過程。學生對學習結果的掌握，必須經歷一個完整的學習過程。例如，不少語文教師在引導學生歸納段意時。學生初讀課文后，教師就匆忙提問：課文可以分為幾段?每一段的段意是什么?幾名優秀學生回答后。教師便把現成的段意板書在黑板上讓學生抄下來。這樣的歸納概括，既偏離了語言文字的訓練，又沒有讓學生經歷完整的訓練過程。

那么，如何處理語言訓練中“過程”與“結果”的關系呢?心理學研究成果告訴我們，學生學習語文的過程，是從感知分析語言到歸納概括語言，再從歸納概括語言到具體分析語言這兩個不斷反復的辯證統一的過程。

“歸納段意”的訓練是小學中高年級閱讀教學的重點。也是教學的難點。如何把歸納段意的訓練過程和學習語言的過程有機結合起來呢?現以《搭石》(人教版語文五年級下冊席二段(第2～4自然段)教學為例試做分析。

以上教學程序，注意了訓練的層次性與漸進性，揭示了理解課文內容與語言文字訓練、學習過程與學習結果的整體聯系，這是培養學生閱讀能力、提高閱讀教學質量的有效途徑。

三、“理解”與“運用”的關系

“理解語言”和“運用語言”是語言訓練的根本目的。語言訓練既不能忽視“理解”，更不能忽視“運用”，兩者之間是相輔相成的。理解語言是運用語言的前提，沒有理解，就談不上運用，通過運用又可以加深理解。在目前的教學中，理解語言的訓練設計多，而運用語言的訓練設計考慮得少。因此，我們在設計語言訓練時，應充分發掘教材中“運用”訓練的因素，把“理解”與“運用”有機地結合起來。

語言訓練中的“運用”，既包括運用從課文中學到的語言，也包括運用從課外閱讀中學到的語言。請看以下教例：

一位老師在教學《少年閏土》(人教版語文六年級上冊)中的“瓜地刺猹”這一語段時，先讓學生理解：作者是采用環境烘托和直接描寫來介紹“瓜地刺猹”這一事例的，并懂得這兩種描寫手法的特點，然后設計一道運用性練習，運用環境烘托人物的寫法改寫“雪地捕鳥”的這個事例。

四、“到位”與“越位”的關系

語言訓練既要“到位”，但又不能“越位”。“到位”是指在語言訓練的過程中，教師必須緊扣語文課程標準和教材的要求，從班級學生的實際出發，精心設計訓練的程序，使班級全體學生達到預定的目標要求。所謂“越位”，就是指語言訓練脫離語文課程標準的要求，脫離學生的實際，盲目地拔高訓練的要求。目前語言訓練效果不佳，究其原因。既有訓練“不到位”的問題，也有訓練“越位”的問題。

那么，如何使語言訓練既“到位”，又不“越位”呢?我認為，要解決好這個問題，必須把握以下幾點。

1 語言訓練要有明確的目標要求。要提高語言訓練的效果，必須建立一個科學的教學目標體系，這個教學目標體系是由“語文課程標準對該年段提出的總的教學目標——單元教學目標——一篇課文的教學目標——一個課時的教學目標”這幾部分構成的。這就要求我們在進行語言訓練時，必須有明確的訓練目標，并將教師“教”的目標內化為學生“學”的目標，讓學生知道練什么，怎樣練，應達到怎樣的要求。小學階段是學生學習語言的基礎階段，也是他們學習語言的黃金時期。因此，在明確訓練目標的基礎上，教師要按照教學目標的要求，實施嚴格的訓練，對訓練的每個環節都必須從嚴要求，一旦發現學生在訓練中存在的問題，必須及時給予指導，培養他們良好的學習習慣。以讀的訓練來說，要求默讀的，不能讓學生放聲朗讀，要求放聲朗讀的，不要讓學生以默讀代之。以背誦訓練來說，對要求背誦的課文或片段，要按質按時檢查，直至達標為止。只有這樣，才能使語言訓練切實到位。

2 語言訓練要面向全體學生。語言訓練的到位，是指全體學生的訓練到位。這就要求教師在安排訓練內容時，要體現因材施教的原則。既要克服“少數尖子生撐場面，多數學生做陪客”的不良傾向，又要防止出現“多數學生在活動，少數尖子當陪客”的問題。因此，教師在設計訓練題時，要搞“活”訓練的形式，變單一為多樣，變平面為立體：將訓練題分為基本題、綜合題和發展題，這樣，既可以擴大訓練面，提高訓練的頻率，又可以讓不同起點的學生都能在原有基礎上得到提高。

3 語言訓練要確保足夠的訓練時間。扎實的語言訓練首先應該讓學生有足夠的訓練時間，這是確保訓練到位的重要條件。目前課堂教學中訓練流于形式、走過場的現象屢見不鮮，如，閱讀理解訓練，一個問題還沒解決，另一個問題又提出來了；一個問題提出后，多數學生還在思考之中，教師馬上讓尖子學生把答案和盤托出。這樣的訓練談不上“到位”。這就要求教師在安排訓練時，要有足夠的耐心，要讓學生有較充足的思考時間。在回答問題時，要兼顧不同起點的學生，以確保訓練真正落實到位。

責任編輯：徐橋