用“不一樣”打開創(chuàng)新之門

同一個題，可能有不一樣的解答；同一首歌，可能有不一樣的處理方法；同一首樂曲，可能有不一樣的理解。音樂教學活動中蘊含著許多創(chuàng)新的因素，教師應將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地進行音樂藝術表現(xiàn)，不要用生產(chǎn)“標準件”的方法去要求學生。教師應關注學生的每一個“不一樣”，正確引導他們，使他們走向創(chuàng)新之路。

一、重視“不一樣”的提問

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。不學不問，難有學問，思維從疑問開始。在音樂教學活動中，要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。

學習新歌在音樂教學中占有重要地位，但如果讓學生一遍一遍機械地重復演唱，學生會失去學習的興趣，教學就會變得很被動。如《蘇珊娜》這首歌是一首弱起小節(jié)歌曲，對于三年級的學生有一定難度，怎樣讓學生突破這一難點，從而學得輕松呢?我嘗試讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后一起討論研究，最后解決問題。

我先讓學生聽范唱并仔細看歌譜，提出難以理解的地方。果然，一雙雙小手舉了起來：“這首歌第一小節(jié)好像少了一拍，應該怎么唱?”“第二段歌詞是從頭開始唱的嗎?”……學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，首先便有了一種很強的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來的學習過程中，學生就會學得特別認真。

也許，孩子的提問有些稚嫩，但通過觀察和思考，能夠提出問題，哪怕只是一點點，也能讓學生體驗到通過自己的努力而獲得成功的喜悅，對學習也就更加充滿自信了。

二、贊賞“不一樣”的回答

音樂教育以審美為核心，是一種情感藝術，音樂課的價值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動等審美活動，使學生體驗音樂藝術所表達的情感，產(chǎn)生強烈的情感和態(tài)度。音樂的魅力就在于給人一個馳騁想象的自由空間，一首樂(歌)曲帶給人的感受是豐富的。如初聽《潛海姑娘》之后，我請同學談談自己的感受。同學們紛紛說“河水清澈，緩緩流動，魚兒在水中自由自在地游來游去……”“黃昏，海風輕輕吹來，人們在海邊散步……”“海里的水革在高興地舞蹈……”這些答案各不相同，但卻是學生的真實感受。作為教師，我們應該為學生這些豐富有趣的想象而高興，更應該用一種欣賞的態(tài)度去鼓勵他們。正因為這些“不一樣”的回答，反映出學生的想象是豐富的，學生的學習態(tài)度是熱忱的。

三、鼓勵“不一樣”的實踐

《音樂課程標準》提出：“每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。”也就是說，要給予學生自我發(fā)揮的天地。要為學生提供盡量多的自我表現(xiàn)的機會，幫助學生樹立學習創(chuàng)作的信心，發(fā)揮自身的優(yōu)勢更好地參與到學習活動中。

音樂課堂就像一個小舞臺，在教學實踐中，要注重對學生表演能力的培養(yǎng)，讓他們嘗試表演，獲得成功的喜悅。如在教一年級《動物唱歌》這一單元時，我鼓勵學生模仿自己喜愛的動物的動作和聲音。機靈的小猴子，可愛的小白兔，威猛的大老虎，青蛙“呱呱呱”，小貓“喵——”，花狗“汪汪”，鴨子“嘎嘎嘎”……同學們沒有了束縛，興趣盎然，表演十分投入，教室里充滿寬松、愉悅的學習氛圍。在無拘無束的表演中，學生個性得到了發(fā)展，創(chuàng)新能力也越來越強了。

音樂教育的一項根本任務就是利用音樂自身的特點和優(yōu)勢，最大限度地激活或喚醒學生的創(chuàng)造潛能，使學生全身心地投入到美麗動人的藝術世界中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性地體驗、感受與表現(xiàn)。只有重視和培養(yǎng)學生在學習活動中的“不一樣”，不失時機地對學生進行引導，并提供探索、展示的平臺與機會，才能讓學生擁有創(chuàng)新的鑰匙，打開音樂之門。

責任編輯：陳順