數學教學中如何引導學生自主學習

《數學課程標準》指出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！痹跀祵W教學中，教師要扮演好自己的角色，充分發揮自身的引導作用，讓學生主動參與、樂于探索，調動學生的學習潛能，使學生能以飽滿的情緒投入到新知識的學習中。

一、課前研究自主學習方式

教師備課時應注重學生在知識探索過程中的能力轉化，注重學生認識與情感的和諧發展，還要努力將學生的生活經驗與認知活動結合起來，研究學生的自主學習方式，促進學生學習動機的形成，調動學生學習的積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。

例如在《圓的周長》教學設計中，對于如何測量圓的周長這一內容，傳統教學通常是這樣安排的:先由教師演示如何測量圓的周長，而后學生進行模仿。這樣設計，似乎學生也有了動手參與的機會，但是，這種模仿參與只是走過場式的學習，既不能提高學生動手操作的能力，又不能發展他們獨立思維的能力。因此，我在教學設計時另辟蹊徑，通過“實踐——觀察——總結”三個步驟展開教學。先由學生在教師不加指點的情況下進行實踐操作，留給學生探索的空間，讓學生自己去想、去說、去做。同時，在實踐中有一部分學生難免會遇到一些困難，可以讓他們以合作討論的方式來解決疑難問題，然后教師再不失時機地向學生展示規范操作的全過程。教師操作時，有的學生急切地想知道自己的實踐操作是否正確，有的則想弄懂尚未掌握的操作要點，因此他們觀察操作和聆聽教師講解的注意力會高度集中，教師在此基礎上的“導”也就會取得事半功倍的效果。最后，讓學生總結學習過程中的成功之處，發現和彌補不足之處。這樣的教學設計，既可以幫助學生掌握正確的操作方法，又能調動他們自主學習的熱情，可謂一舉兩得。

二、課內挖掘自主參與潛能

教師在教學時要創設一個民主和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力;另一方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用學生好奇、好勝、好動的的心理特征，創設情境，激發興趣，挖掘學生自主參與的潛能。

然而，有的教師認為，高年級學生自主參與的意識似乎已進入“休眠”狀態，教師“導”也無用。其實不然，試想，隨著學生年齡的增長，其見識愈廣、思維也愈成熟，“自主”的意識也就更強，他們怎會甘心做學習的傀儡?他們有自己的思想和見解，他們有交流自己想法的愿望與熱情。只要教師能善加引導，相信星星之火，也可燎原。這一點，我在平時教學中深有體會。例如教學《正比例函數圖像特點》一課時，我在尚未向學生講解正比例函數圖像特點的相關知識之前，故意讓學生先自己敞開思路，通過自學自主繪制正比例函數圖像，并探究正比例函數圖像特點。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難，此時我順水推舟，讓學生通過觀察大膽說出正比例函數圖像特點，而后我再及時進行糾正和補充。這樣就使學生在自主參與的過程中，在大腦高度興奮的狀態下，較好地認識和掌握了正比例函數圖像的特點。

三、課后延續自主參與熱情

教師不但要在課內激發和保持學生自主參與的意識，更要將學生課內迸發出的學習熱情有效地延續到課后，以促進學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體會到數學知識蘊含的魅力，使學生課內和課外始終處于積極主動、自覺參與的學習狀態之中。

如復習“分式”這一單元時，考慮到知識點較多且難點集中，為進一步幫助學生疏導、理解知識要點，復習結束前，有位教師設計了這樣一個作業:通過這一單元的學習，課后請你運用學到的知識設計一些問題，下節課中由你來考考大家，比一比誰是“最佳探究者”。此教師這一富有創造性的作業立即引起了學生的共鳴，并在課后掀起了不小的學習熱潮。

總之，教師要樹立一切為學生服務的思想，堅持發揮教師的主導作用，引導和激勵學生主動學習、主動探索、主動實踐，讓學生真正成為課堂學習的主人。

(責任編輯 趙永玲)