于細微處辟新徑 文化內涵促發展

班級文化包含了物質文化、制度文化和精神文化等。這些文化中有些是看得見的，有些是看不見的。一個班級的內涵發展應落腳于班級的精神文化。為提升班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，促進學生的和諧發展，筆者嘗試做了以下工作:

一、依托“閃光點”鼓勵上進，加強班級凝聚力

金無足赤，人無完人，再好的學生難免也有不足之處，再差的學生身上也有自己的優點，及時捕捉學生的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。我校大隊部一直倡導“雛鷹征章”活動，班級圖板上的“文明禮貌章、學習智慧章、能力實踐章、環保衛士章”等，都是優秀孩子的天地，而與那些后進學生無緣，長此以往，這些學生會失去自信心。為了讓所有的孩子都能健康地發展，教師可設計“閃光點”專欄，以“成長的花朵”為主旋律，花朵的顏色一意義和雛鷹爭章中的“文明禮貌章、學習智慧章、能力實踐章、環保衛士章……”呼應，主要針對后進學生，讓他們也有機會上班級的墻報，讓他們的自信心根植于“閃光點”的土壤，一點點的成長起來。同時，采用跟蹤管理制，鼓勵他們發揚亮點，周周總結，不斷進步的就加小笑臉印章，一定數額后就升級上檔，進入“雛鷹爭章”的欄目。

從心理學的角度看，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起追求繼續成功的信心。那些后進生的學習成績雖然不很理想，但我相信，經過努力他們的學習成績會趕上來。孩子的成長本身需要出錯，不出錯就成長不起來。孩子出錯就如同植物長杈一樣，是生命成長過程中的必須的經歷。記得心理學家說過:如果孩子生活在批評中，便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，便學會好斗;如果孩子生活在鼓勵中，便學會自信;如果孩子生活在受歡迎的環境中，便學會喜歡別人;如果孩子生活在友誼中，會覺得生活在一個多么美好的世界。

二、運用歌謠提示語，規范學生行為

三年級的學生，對于學校的日常生活和學習已經比較適應，每一項規章制度對于他們來說也是比較熟悉的。但是他們正處在由低年級向高年級轉化的階段，許多地方還需要班主任在日常生活中有序的引導，時時處處向學生進行有針對性的常規教育。歌謠提示語，能更具體的提示學生在某個時間段應該怎樣做。經過一段時間的醞釀，三條瑯瑯上口的歌謠提示語問世了。“上課時，盯老師，用心聽講會反思。大膽發言提問題，好的習慣要堅持。”“下節學具擺整齊，地面有紙要撿起。走廊紀律要牢記，課間安全玩游戲。”“大課間，靜快齊，動作規范要用力;不說笑，不打鬧，比比哪排最整齊。”接下來的事情就是考慮用最少的成本將自己班的特色體現出來，讓每一面墻都會說話，讓每一細節都充滿智慧，把有形環境和無形環境有機結合，創造出一片有生命感的天地，起到既美觀悅目，又熏陶約束的作用。教師可用彩色的卡紙逐條打印這三條歌謠提示語，錯落有致的粘貼在班級墻壁上，并組織學生解讀這些提示語的內涵、寓意。

上課提示語解讀:上課前，老師的一句“上課”，是組織教學的開始;同學們的一句“老師您好”，回應了老師。同時后面四句歌謠的補充是提示同學們也是同學們提示自己，上課要如何學習。這里面有聽課的方法——“盯老師”、“反思”、“發言”、“提問題”，還有鼓勵的話語——“好習慣要堅持”。相信學生帶著提示學習，一定會很認真，守紀。

下課提示語解讀:下課時，一般學生一心想出去玩，往往忽略了下節課的學具擺放。一首《下課歌》，既提示學生換學具、擺放好，又告訴他們注意地面衛生，走廊紀律，以及在操場游戲的安全等等。背完了提示，當然就明確了自己的行為的準則，那種不自覺犯的錯誤就會消滅在萌芽之中。

大課間提示語解讀:大課間也是要提示的，因為“快靜齊”是上好大課間的前提，“要用力”是做好操的關鍵，兩個“不”具體地讓學生明辨是非，“比比”讓學生心中更有目標。

可別小看了這幾句歌謠，小學生自控能力很弱，他們往往不是有意犯錯。因此提示他們如何做，就顯得十分重要。因此我認為:用歌謠提示是個不錯的方法。這種歌謠提示促進了學生身心的發育，在快樂的記誦中，既提示了自己，也提示了別人。堅持下去，這些歌謠里提示的內容，就會形成一種習慣，最后達到自我控制的一種能力。

我們教育的目的，是告訴學生怎樣做是對的。因此，時常提示他們正確的日常行為做法就顯得至關重要了。讓老師磨破嘴皮子，天天說嗎?這樣顯然太絮叨，學生也不愛聽，那么，就讓他們自己說，反復說，說反復，直到這種行為習慣形成了他們內在的能力。用歌謠提示語實現了這一教育的目的。達到了讓學生言行合一的效果。

班級文化建設是方方面面融成的一個整體。在班級文化建設活動中去塑造學生、鍛煉學生，無疑比單一的說教效果會好的多，影響更加深遠。班主任的工作是繁重的，班級管理的事務是繁雜的，但是，只要我們不斷的探索班級文化的內涵建設，探索高效管理方式，那么，團結向上、和諧進取的班風就會日漸升溫。

(責任編輯 武之華)