賞杜郎口課堂 汲杜郎口精髓

自全國教育界掀起學習杜郎口熱潮以來，我也通過上網查閱資料、觀看課堂實錄等形式，對杜郎口中學的“10+35”課堂教學模式、“三三六”自主學習模式等新鮮的詞語有了粗淺的了解，但并沒有深刻領悟到它的內涵。今年的四月初，踏著春的腳步，懷揣著對杜郎口“神話”的向往，我們一行十多人來到了山東省聊城市荏平縣杜郎口中學。當親眼目睹他們的諸多與眾不同、標新立異的做法后，我豁然開朗，真切體會到學生從被動式的應試教育中解脫出來，增強自信、學會合作的真正意義。

一、創新做法

1.杜郎口的課堂。我們走到教室門口，首先看到的是教室外面墻上的一塊塊小黑板，上面寫滿了各種學習內容。教室內三面墻上也是一塊塊的小黑板，課桌是六張一組拼在一起的，在主黑板上寫著本節課的課題:展示課——一次函數的應用。高高的神圣的講臺不見了，我們環視教室沒發現老師，原來他正夾在學生中間進行指點。上課了，只聽老師三言兩語布置完任務后，全班40多位同學立即奔赴各自的黑板前，快速工整地板書出各自要展示的題目，各小組的成員間進行點評、糾正錯誤、指出關鍵、總結規律，然后在老師的指導下全班進行展示。只見40多位同學擁擠在某一塊黑板前面，他們或蹲、或站、或坐、或倚，聚精會神地關注某小組的展示與點評，老師時而插—兩句點撥式指導，引發學生的交流、討論或爭論。他們在課堂上時而板書、演算，時而講解、表演，時而自習、討論，狀態很自由，看起來甚至有一點懶散，但只要仔細觀察就會發現，他們的每一個動作、每一個表情、每一個步伐移動，都因學習而發，都為學習而動，感覺到課堂上的每一分鐘都是他們自己的。他們自己學習、自主討論、自己講解、自己質疑、自己展示、自己欣賞。

2.杜郎口的模式。杜郎口中學的教學模式是“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三個特點:主體式、大容量、快節奏;自主學習三個模塊:預習、展示、反饋;課堂展示的六個環節:預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學自主學習模塊的主體。這些模塊的教學組織形式主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體。這種模式運作的每個環節無不充分體現“以人為本，關注生命”的辦學理念，給人一種強烈的震撼。

3.杜郎口學生的話語權。杜郎口中學要求教師必須把課堂的話語權還給學生。一是教師必須“讓說”，杜郎口中學的“10+35”模式，每節課老師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說，即每個學生在每節課上至少有一次說的機會;二是讓學生“會說”，杜郎口中學的“預習”，是整個教學過程不可缺少的環節，教師為學生提供預習的內容，學生查找資料、整合信息，做預習筆記，預習讓學生心理上有了定向;三是讓學生“敢說”，杜郎口中學的“小組合作學習”模式和“展示”環節為學生的交流合作提供了廣闊的平臺，學生在展示中表現自我，提出問題讓大家進行討論，逐漸產生了自信。

二、感悟思考

1.歸還課堂，讓學生成為課堂的主人。杜郎口中學的課堂多的是生生互動、師生互動，是動態生成。正如校園標語所寫:“規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決?！苯處煶洚攲а莸慕巧钦n堂教學的策劃者、組織者、合作者，起到指導、引領、提升的作用。

2.相信學生，讓學習成為學生自己的事情。相信學生、相信學生的能力、相信學生能夠做好自己的事情，在自主學習、自我教育、自我管理中發展自我，這是杜郎口中學教育教學改革中取得成功的經驗。

三、吸納借鑒

1.增加學案的設計與運用。學案的重要性體現以學生為主體，讓學生更主動地去學習和探究。內容除了要明確目標、重點、難點外、還包括課前導學、課堂展示、當堂反饋的設計。學案實施后，還要將實施中的啟發、靈感、困惑等記錄下來，及時反思教學的成敗得失。

2.教師要精講，學生要多講。要給學生主動學習的“時間”和“空間”，開始先給學生每節課三分之一的時間自主學習，并逐漸向三分之二的時間過渡;在主動學習的“空間”上，允許學生在學習過程中根據需要變動位置和朝向，不是固定在一個位置上。

3.要給學生主動學習的“提問權”，在預習、獨立思考的基礎上提出自己想問的各種類型的問題，還要給學生主動學習的“評價權”，鼓勵學生進行自我評價、評價他人，發表感受，提出表揚和建議意見等。

4.在課堂教學、作業布置、檢測反饋中，盡可能考慮學情的不同，承認并尊重個體差異，實施分層次教學，最大程度地調動學生的學習積極性，增加學習的信心，讓不同程度的學生都品嘗到成功的愉悅。

(責任編輯付淑霞)