建立新型課堂的三次飛躍

為適應新課程改革的需要，充分調動學生學習的積極性和主動性，我們要改變過去那種教師一言堂、滿堂灌、說教式的課堂教學方式，建立一種符合學生年齡特征利于學生發展的新型課堂。為適應這個需要，實施課程改革的主體―教師的教學觀念、教學方法應做相應的調整。也就是說在新課改中，教師要做好角色的轉變來適應新的課堂的需要。如果將課堂教學比作一個大舞臺的話，在這個新型的大舞臺上，師生角色經要經歷以下三次飛躍之后，一種新型的充滿生機與活力的素質教育大課堂才真正建立起來。

第一次飛躍:從主角到導演的轉變

課堂就是一個由師生共同構建的大舞臺。過去這個舞臺上上演的通常都是教師的獨角戲，教師一個人在舞臺上表演，學生只不過是臺下偶爾有所反映的觀眾。所以人們稱這種授課方式是一言堂、滿堂灌，整個的教學任務全是由教師一個來完成的，評價的關鍵也主要是看教師表演的功力如何，學生基本上是無關緊要的。所以過去我們所稱贊的好老師都是講課講得好的老師。

新型的課堂教學要求教師由原來的主角轉變為整部戲的導演，把主角讓位給學生。教師按教學目標要求分配學生進入角色。這就突出了教師和學生的主導與主體作用。我國著名教育家魏書生老師在此方面做了成功的嘗試:在授課中，魏老師每每都明示教學任務—給學生出幾道題，讓學生通過學習去完成。這就調動了學生參與學習的積極性，由過去課堂上的被動者—觀眾變成了現在舞臺上的主動者—演員，課堂氣氛空前活躍。學習也不再是教師強制下被動行為，而成了為演好角色而積極主動參與的活動。在課堂上，學生用教師的“規矩”，繪制出各自七彩的“方圓”。

在這一階段，要充分發揮教師的主觀能動性，突出教師的主導作用，但是它的前提是學生是學習的主體。教師如同導游，引導學生用心去領略學習之趣。

第二次飛躍:導演到配角的轉變

第一次飛躍中學生的地位發生了一些變化，但萬變不離其宗，學生參與的學習只是按照教師的設計去完成的學習，還沒有離開教師教師的操縱，因而在某種程度上還不利于學生素質和能力的提高。這就要求教師進一步放權，進一步解放學生，放下以往導演的身份，主動融入到課堂大舞臺之中，甘當配角，配合學生這一主角完成課堂表演。教師這一角色的轉變就像一滴水融入了海洋—學生群體之中，進而與學生同甘共苦，為了共同的目標學習知識提高素質而共同努力。這就拉近了師生之間的距離，成為教師與學生共同參與的課堂，嚴格的說是教師配合學生參與的課堂。在這個階段，教師的地位發生了質的變化:教師不再是說一不二的權威，而是與學生平等相處、密切合作的伙伴;教師的參與不再起決定課堂的主導作用，而只是配合學生完成學習任務。也就是用教師這綠葉將學生那紅花襯托得更加艷麗多姿。這樣一來就徹底解放了學生，讓學生充滿了自信，他們就會積極主動地參與到學習中。

“入境始與親”。學生的主動參與可讓他們嘗到學習的艱辛與成功的快樂，他們再也不是臺下無關痛癢的觀眾而是與舞臺休戚相關的主角。這時的課堂再也不是教師一個人的課堂，而變成了名副其實的師生大舞臺，所有的學習任務都是在老師的配合之下師生共同來完成的。

第三次飛躍:配角到監督到觀眾的轉變

在第二個階段的轉化中，師生的位置以發生了根本性的變化，學生再也不是過去那種老師說圓他就不能說方的聽話的“孩子”，而是舞臺上的主角。但這還不是我們新課堂的理想模式，在此基礎之上教師還要進一步放權。如學期初，教師可有計劃地把教材以及相關資料交給學生，讓學生自己去備課，去登臺講課，讓他們也當回老師，過把老師的癮，體會一下老師備課的艱辛和授課的不易，也讓學生從躬身實踐中掌握良好的學習方法。備課過程中學生會盡可能的查找資料，盡可能全面了解所要講授的知識，這就自覺不自覺之中學到了諸多的知識，體會到了“紙上得來總覺淺，決知此事要躬行”的樂趣。

這個過程中，教師所起的只是監督指導作用，幫助學生解決在備課中所遇到疑難。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”課堂這個大舞臺還是由學生自己去主宰，讓他們八仙過海各顯神通，在廣闊的講臺上盡展風采。

師生經過以上三次飛躍后，一種新型的課堂教學方式就會逐漸形成，學生也會逐漸成為課堂學習的主人。

(責任編輯李 婧)