《點亮小燈泡》教學策略

教學內容:《點亮我的小燈泡》是教科版《科學課》四年級下冊第一單元《電》第二課。本課主要由兩個探究過程組成:

一是讓小燈泡發光。在這個探究過程包括了四個環節:點亮小燈泡、觀察發光燈泡裝置、畫發光小燈泡的連接裝置圖、猜測并畫出電在小燈泡內的流動路線、經歷多種簡單電路的連接過程。幫助學生建立起電流、電路的科學概念。

二是判斷哪個小燈泡會亮。這個探究過程包括了兩個環節:學會檢查連接裝置、認識短路現象。

教學目標:

科學概念:

1.只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。

2.利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3.一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不只一種方法建立起來。

4.電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。

過程與方法:

1.連接簡單電路。

2.觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。

3.根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態度價值觀:

1.體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。

2.敢于根據現象做出大膽的想象與推測。

3.激發進一步探究電的興趣。

教學重點:正確連接電路。

教學難點:認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡。

教學準備:小燈泡、1. 5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片及練習題等。

教學過程:

1.創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡的興趣。

設計意圖:學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識，教學中教師通過“畫小燈泡”這個環節來提示兒童對小燈泡粗略的認識，從而引發學生產生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是在對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有機地串聯了起來。

預設生成:在這個環節中，主要立足“嘗試畫小燈泡—產生觀察需求—再認識小燈泡”3個小活動展開。

教師應對:教師在活動中做好學生情緒的調控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內部放大圖和一些有關小燈泡的專用名詞術語。

2.引導學生連接小燈泡。

設計意圖:這是一個完全開放的學習環節，其目的是希望學生在自由的環境中大膽發揮自己的創意，經歷科學探究的成功與失敗的過程。感受到失敗也是科學探究的無形資源，認識到科學失敗的借鑒、啟發意義。

預設生成:活動一開始，教師就要求學生邊探究邊思考:自己怎樣接亮小燈泡的?是一次就成功，還是幾次連接才成功的?當時遇到什么困難，有什么樣的想法?學生圍繞這些問題自主探究10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。

教師應對:對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話，并做出示范，提供一些失敗的經歷，讓他們糾正教師的錯誤，從而體驗成功。對于中等水平的學生群體，重點是指導他們反思自己連接的過程，同時學會描述整個經歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡自由的發揮，拿到材料會立即行動起來，也會不費力氣地把小燈泡連接好。教師要引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考:為什么這樣的連接不能使小燈泡發亮?從而初步建立起電流、電路等模糊概念。

3.引導學生討論。

設計意圖:在這個環節中，重點是要培養學生對科學概念的描述能力和在細微處發現差別的觀察能力。

預設生成:教師拿出通路電路，要學生猜電流是怎樣流動的。然后在大家各抒己見、集思廣益的基礎上，給出科學家的結論，同時引出電路的概念。在討論中得出結論:“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發回到負極，是短路現象，短路后導線會發熱，電池會燒毀。”“電流從正極流出，不能回到負極的是斷路現象。”進一步豐富電路的外延。

教師應對:引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異。

教學反思:課前我是這樣預設的，讓學生先了解電—知道電池上的正極、負極—了解小燈泡的構造—動手點亮小燈泡—簡單了解短路和斷路。教學注重學生的自主探究，著重培養學生的動手能力。教學中，先通過讓學生觀察手電筒上的燈泡，并且試著畫出小燈泡的各個結構，來喚起學生生活中已有的知識經驗。然后通過對事物的觀察，糾正自己的不正確的認識，從而加深了學生的印象。小燈泡的結構直接影響到學生對電流通過對電路的認識，所以我讓學生畫出電流的路線，為下面點亮小燈泡的活動奠定了基礎。但是畫電路圖這個環節不太好把握。在點亮小燈泡的活動中，我清楚地看到了學生動手能力比較強，特別是男同學，在這方面比女同學能力更強。他們找了很多種使小燈泡發亮的方法，我鼓勵他們把用這種連接方法的線路圖都在記錄單上畫出來，收到了比較好的效果。在最后做拓展題，辨別四幅圖時，我先讓他們猜測哪幅圖中的燈泡可以亮，哪幅圖中的燈泡亮不起來，在猜的基礎上再去做，這樣更真實有效些。并使學生發現了小燈泡的共同點:從正極流出—燈泡連接點1—燈泡連接點2—燈絲—導線—負極，收到了比較好的教學效果。

(責任編輯李 婧)