以人為本 善待學生

在學生成長的路上，需要班主任給予必要的扶持、正確的引導、精心的呵護，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，防止誤入歧途。由于每個學生在先天遺傳、家庭教育、生活環境、個人經歷等方面不盡相同，所以他們的性格、智力、能力、體力必然各異。因此，班主任一定要因材施教，面向全體，善待每一位學生。

一、善待學習困難的學生

十個指頭都不會一般齊，何況是人呢?同一班級的學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的“發展期”也是不同的。學習困難的學生承受的心理壓力比較大，他們比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重和幫扶。作為班主任，只有尊重和愛護學困生，才能引起師生情感的共鳴，使他們對學習和生活充滿信心和勇氣。學困生也有長處和“閃光點”，這就需要班主任多去發現和捕捉，并及時給予他們真誠的表揚，使他們體驗到信任和支持的快感，從而迸發出奮發向上的決心和力量。與此同時，班主任還要幫助學困生確立適當的學習目標，使他們看到努力的方向。當然，我們不要指望一兩次談心或輔導就能取得立竿見影的效果，學困生在學習過程中出現“舊病復發”的情況也很正常，教師要深入調查出現反復的原因，不急躁、不嫌棄，繼續堅持不懈地開展工作，并多與家長保持聯系，爭取他們的支持和配合，這樣學困生的轉化工作才能達到預期的效果。例如，我班有一名姓張的男同學學習成績較差，是班里的最后一名。他很自卑，只跟幾個同學來往，還沉迷于電腦游戲中，課堂上無心學習且缺乏自律性。我跟他幾次談話都沒有取得明顯的效果，后來我便開始與他家長保持聯系，和家長一起做他的思想工作。漸漸的，他有了好轉:課堂上不再亂說話，還積極參加學校和班里的各項活動，學習成績也有了一定的提高。

二、善待個性特別的學生

人是有個性的，這種個性表現為不同的人有不同的性格特征和心理傾向。就學生的性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩重，有的倔強固執;有的堅強，有的軟弱……人的個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的群體就像一潭死水。所以，教師應對學生表現出的個性持寬容的態度，并努力優化其個性優勢。就心理傾向來說，學生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科;有的喜歡朗誦，有的喜歡運動，有的喜歡書法，有的喜歡寫作……對于學生正當的愛好，班主任都應給予肯定和鼓勵，并加以重視和培養。對于喜歡動手操作的學生，上課時可讓他們多上臺做實驗;對于喜歡思考的學生，可在課外向他們多提出一些值得深入思考的問題;對于喜歡運動的學生，可多組織他們參加體育比賽，讓他們在比賽中經歷磨練……對于學有余力的學生，要鼓勵他們多讀課外書，自學選修教材，見識一些高考題，以發展他們的創新能力和實踐能力。

三、善待犯錯誤的學生

學生是人，而且是未成年人，他們在成長過程中難免會犯錯誤。作為班主任一定要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會。全國優秀班主任魏書生說過，“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個假惡丑與真善美并存的廣闊世界。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。而應站在學生的角度思考問題并提出問題:我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學生就會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。”學生犯了錯誤以后，有經驗的班主任通常會站在學生的角度幫助他們認識錯誤的危害，并和學生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。從學生的立場出發，犯錯誤其實是一種經歷，也是學生的一個學習的過程。只有在犯錯、認錯、改錯的真實情境中，學生才能學會正視錯誤——勇于承擔而不是狡辯，更不能逃之夭夭;才能學會改正錯誤——真心思過而不是表面敷衍;才能學會挽回過失——積極補救而不是消極退縮。班主任如果能善待犯錯誤的學生，并把學生所犯的錯誤當作一種資源，那么我們對待學生的態度就可能會溫柔許多，教育的方式也會溫和許多了。

實踐證明，只要教育得法，沒有一個學生是不可救藥的。教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體會到奮進的歡樂，誘發學生的責任心和榮譽感，促進學生健康成長。

(責任編輯 趙永玲)