如何上好小學(xué)低年級隊列課

隊列隊形是小學(xué)體育教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是對身體姿態(tài)和空間體位感覺的基本訓(xùn)練。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的身體姿勢，培養(yǎng)學(xué)生自信堅毅的個性，使學(xué)生擁有良好的氣質(zhì)和奮發(fā)向上的精神面貌。但是，現(xiàn)在的小學(xué)體育教學(xué)中，隊列隊形的練習(xí)對于低年級學(xué)生來講卻成了一項較為枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。究其原因，是因為學(xué)生年齡小，又是從幼兒園剛進入小學(xué)，學(xué)習(xí)方式正在由幼兒園階段的玩耍型向小學(xué)階段的練習(xí)型轉(zhuǎn)變。所以出現(xiàn)了低年級學(xué)生在一段時間內(nèi)不太適應(yīng)，教師教學(xué)中困難重重的狀況。筆者現(xiàn)結(jié)合自己幾年來的教學(xué)實踐與研究，就如何上好小學(xué)低年級隊列課，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、正確示范、講解和運用口令

小學(xué)生理解能力差，但模仿能力強，因此教師可以通過正確的示范給學(xué)生建立起直觀形象。教師的示范動作要做得清楚、規(guī)范，要領(lǐng)講得透徹。教師的示范形式主要有三種:1.背面示范，即背對學(xué)生做同方向的動作;2.鏡面示范，即面對學(xué)生做反方向的動作;3.側(cè)面示范，即身體側(cè)面對學(xué)生做動作。示范的方向要根據(jù)動作的難易和對象的水平而定，如果動作較復(fù)雜或面對的是初學(xué)者，就應(yīng)放慢示范的速度，必要時可采用先分解示范、再完整示范的方法。教師的講解要做到簡練扼要、生動形象、通俗易懂，做到少講精講，邊示范邊講解。口令要清脆宏亮，要清楚而有節(jié)奏。面對低年級學(xué)生的時候，預(yù)令和動令之間間隔要長一些，讓學(xué)生有一定的思維判斷時間。口令的輕重音要掌握好，如行進間練習(xí)教師與學(xué)生對“一二一”的口令時，呼喊“一二”兩個數(shù)字的音量要相同，以防止學(xué)生踮腳的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的方位感

1.聯(lián)系生活式。如在學(xué)習(xí)原地三面轉(zhuǎn)法時，低年級的學(xué)生開始時弄不清方向，教師下達(dá)口令后，容易出現(xiàn)課堂混亂的情形。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗進行引導(dǎo):平日我們用哪只手寫字?學(xué)生舉起右手，此時告訴學(xué)生這就是轉(zhuǎn)的方向。接著講解腳的動作:同學(xué)們都知道陀螺的底部是尖的，接觸地面小，又加上十分圓滑，所以轉(zhuǎn)的時間才會長;如果我們把右腳的腳尖抬起，以腳跟為軸，同時用另一只腳的腳尖蹬地，是不是容易轉(zhuǎn)了?教師可以用這樣簡單易懂的實例幫助學(xué)生明確動作要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的方位感。

2.舉手式。教師下達(dá)“向左(右)轉(zhuǎn)”的口令時，預(yù)令與動令之間要有一定的時間間隔，使學(xué)生稍作思考后再舉起相應(yīng)方向的手臂，轉(zhuǎn)成直角式后再放下。

3.屈拇指式。教師還可采用屈拇指式的方法，培養(yǎng)學(xué)生的方位感。當(dāng)學(xué)生聽到“向左(右)”的預(yù)令時，應(yīng)把所要轉(zhuǎn)動方向的手的拇指彎曲，聽到動令“轉(zhuǎn)”時，身體再向屈拇指方向轉(zhuǎn)成直角式，而后五指并攏成立正姿勢。

三、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.競賽激趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一些小型多樣的競賽，使學(xué)生在競賽中完成教學(xué)內(nèi)容，在競賽中不斷提高，最大限度地發(fā)揮自己的水平。我在上低年級隊列課時，先把學(xué)生分成若干組進行比賽，之后我再加以總結(jié)，好的表揚，普遍出現(xiàn)的問題進行糾正，這樣就大大提高了隊列練習(xí)時的動作質(zhì)量。

2.執(zhí)行相反口令激趣。可以要求學(xué)生執(zhí)行與教師下達(dá)的口令相反的動作。如教師喊“立正”，學(xué)生做“稍息”;教師喊“向左轉(zhuǎn)”，學(xué)生向右轉(zhuǎn);教師喊“原地不動”，學(xué)生做向后轉(zhuǎn);教師喊“集合”，學(xué)生做解散等等，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.即時評價引趣。這是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的好方法。教學(xué)中學(xué)生能夠完成動作時，其最大的期望莫過于得到教師恰如其分的鼓勵和表揚，如果教師能及時給予學(xué)生恰如其分的評價和肯定，學(xué)生就會自覺主動地學(xué)習(xí)。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到了良好的催化作用。

四、及時糾正動作中的錯誤

教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的動作有錯誤，應(yīng)隨時進行糾正。對個別學(xué)生的錯誤，可用簡短的語言提示或動作的暗示來糾正;對多數(shù)學(xué)生的共性錯誤，可停止練習(xí)或用口令提示改正;若學(xué)生步幅不對，可用口令左、右進行糾正。還可以發(fā)動學(xué)生分組互相糾正，從而達(dá)到互教互學(xué)、取長補短、共同提高的目的。

以上是筆者在小學(xué)低年級隊列教學(xué)實踐中的幾點體會，愿與同仁們一起探討。

(責(zé)任編輯 趙永玲)