“學困生”——未被激發的好學生

學困生歷來被老師看做是最頭疼的群體，處理不好學困生的問題會影響到班級其他學生，甚至對班風校風都會造成不好的影響。而在筆者看來所謂的學困生并不是差得不可救藥，其實他們都是未被激發的好學生，以下是筆者在教育工作中的幾點體會。

一、從心出發

對待學困生必須從心出發，用實際行動去感動他們。學困生不是天生就不是讀書的料，造成他們變成學困生的原因有很多種，比如家庭變故、交友、師生關系等方面。學習對于學困生是一個比較忌諱的問題，從學習出發是永遠無法了解他們的真實想法的。所以，教師應拋開學習問題，做他們的朋友，關心他們、傾聽他們的心聲，排解他們心中對生活、對社會認知等方面的疑慮，鼓勵他們發揮個體特長和優勢，使他們增強自信，提高接觸事物、處置社會狀況的能力。所以說打開學生思想上禁錮的枷鎖，是轉變學困生的基礎，只有通過心與心的真誠交流，才能讓學困生走出學困的誤區。

在學困生的教育過程中，還要保持學校和家庭教育的統一。特別要經常與學生的家長取得聯系，全面了解學困生在家的學習態度、行為習慣及家長的管教方式，從而使家庭教育與學校教育協調統一，相互配合。通過與家長的溝通，筆者發現有的家長只顧忙自己的“事業”，對于孩子的學習情況基本是不聞不問;有的家長則對子女過分溺愛、嬌生慣養，以至孩子產生的懶惰、任性、挑剔等不良習性。因此，筆者通過多次溝通，因人而異的制定個體發展計劃，統一了學校與家長教育學生的要求，使學生能在統一要求的尺度下端正學習態度，將必要的常規付諸于具體的行為訓練，從而端正不良的思想和行為。

二、以趣誘導

學困生給每位老師的印象都不太好，因此他們參與提問和活動的機會往往要比其他同學少很多，久而久之，他們就會對學習失去信心。學困生之所以在學習上有困難，歸根結底在于他們對學習沒有興趣，所以教師應先從培養他們的興趣開始。在課堂上，教師認為學困生應該會的問題就積極引導他們回答，答對了就贊揚一番，即使他們答錯了，教師也應對其能踴躍回答課堂提問加以鼓勵，同時要積極地引導、啟發其正確答題思路，至其完全明白答對為止，并鼓勵其再接再厲(期間一定要注意語氣的運用)。在上課時，如果發現他們有主動學習、思考問題、參與活動時，一定要及時給予相應的表揚;在每次的考試后善于發現他們進步的地方，給與肯定。學困生更希望得到他人的肯定，這樣他們就會由以前的對學習活動沒有興趣變得更加主動和感興趣了，這對于學困生學習成績的提高和良好品質的養成是至關重要的。

三、以技提升

當然，學習興趣提升了并不意味著他們的學習成績會有突飛猛進地提高。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，學困生的底子薄、基礎差，并不是有了學習興趣就可以一下子改變的。這除了對他們應該有足夠的耐心和恒久的關心之外，更應該教他們一些比較適用的學習技巧，幫助他們找一套適合的學習方法也十分必要。有了學習興趣，再加上找到了合適的學習方法和學困生自己的勤奮努力，他們的學習成績才會產生從量變到質變的提升。例如，對于偏科的學生，教師應幫他們建立一個關于他們弱勢學科的基本知識網絡，讓他們針對這個知識網絡找出具體是哪個部分、那個知識點的問題，這樣他們學習起來就比較有目的性了。還可成立多樣化的學習互助小組，比如數學不好的同學與數學好的同學一組，數理化好的同學與政語外好的同學一組，互相討論，培養興趣，共同提高等。

從心理學角度分析，外在的教育要求如果轉化為學生的內在需要，就可以促進學生思想行為的積極轉變。主要是通過具體的行為訓練，使學困生在思想上意識到養成良好行為習慣的重要性，從而使外在的積極壓力戰勝學生內在的消極因素，成為學生自身的渴求和需要。教師可在班級中實行互管制度，讓學習自覺性強、行為表現好的學生對學困生的日常行為進行監督和提醒，給學困生一股外在的壓力。在學習上，如果哪位學困生遇到了困難，可以及時地得到其他學生的幫助;在紀律上，要求學困生嚴格按規定做事，對于違反紀律的學生，每次都要做出檢討和自我批評。通過教育，使學困生內心逐步形成一種持久的自我壓力。這樣可以使他們實現從“要我學”向“我要學””的思想飛躍。

通過和那些學困生的實際接觸，筆者發現他們并不是一無是處，而且他們身上有很多那些好學生身上沒有的閃光點。所以，這些學困生是一支沒有被激發的潛力股，只要對他們有足夠的愛心、關心和耐心，學困生也會變成一匹馳騁遼闊草原的駿馬。

(責任編輯武之華)