“位置”教學建議

2010-01-01 00:00:00孫潔

云南教育·小學教師 2010年2期

教學內容:人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一單元。

一、釋疑:為什么把“上下、前后、左右”的認識安排在一年級下冊

心理學研究表明，一般兒童在6歲時就能根據自身的生活經驗正確辨別“上下”和“前后”，而且，一年級上冊教學序數時學生也辨別過左右。這樣看來，這些內容完全可以利用學生已有的生活經驗安排在一年級上冊教學，為什么教材卻把它安排在一年級下冊呢?我認為是基于以下的考慮:

1.由于學生讀書、寫字等活動習慣上都是按從左往右的順序進行，所以教學時完全可以利用學生已有的生活經驗，自然而然地滲透“左右”的概念。但是，左右有相對性，而且左右的相對性在日常生活中又是不可避免的，兒童理解比較困難。心理學研究表明，兒童一般要到7~9歲，才能以別人為參照辨別左右。一年級上學期剛入學的兒童，他們的判斷受直覺思維的支配，學習“左右相對性”有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別，需要補充大量的結合學生實際的感性材料，通過大量的活動才能完成，所以，把這部分內容編排到一年級下學期學習。

2.把這部分內容放到一年級下學期的另外一個好處是，便于學生在已有知識基礎和生活經驗上學習從兩個維度來確定物體的位置，這樣做符合知識遷移的規律，降低了學習的難度，有利于學生更好地掌握知識。

二、教學建議

1.“上、下”教學要點。

對于兩個物體來說，上下的位置關系是固定的，學生很容易掌握，而對于三個物體，由于參照物不同，上下位置關系也不同，如主題圖中的火車，對汽車來說，它在汽車的下面，但若與輪船比較，它卻在輪船的上面。教學時要求學生先找出參照物(與誰比較)，再辨別物體的相對位置。還可以選擇不同的參照物(或改變物體的位置)，讓學生感受上下方位的相對性。

2.“前、后”教學重點。

(1)建立“前后”標準。聯系學生日常生活中一些有方向性的活動，讓學生認識一般情況下，面對的方向是前，背對的方向是后，如果參照物改變了，前后也可以轉換。

(2)在排隊時可以根據臉的朝向判斷前后的位置。

(3)比較起來，看汽車站牌中各站的前后位置關系要難一些，這就需要在教學時先讓學生觀察汽車行駛的方向，再確定每個站的前后順序。

3.“左、右”教學重點。

(1)建立“左右”標準。教學時教師可以先將“左、右”與學生的左、右手建立起聯系，然后再讓學生把左右與自己的眼睛、耳朵、腳對應起來，逐步建立左、右的概念。

(2)在實踐中引導學生認識左、右的相對性。學生在學習左、右時，產生了一個問題:在判斷方位時，到底以誰為“標準”?我認為以誰為標準，不是絕對的，要看具體情況而定。如當我們與他人交談時，要給對方指明方位，或要讓對面的人把他手里的東西遞給我，這時就以對方為標準，這就是我們所說的“相對性”。對于以誰為“標準”，一年級的學生剛接觸這個問題時會有一定的難度，但是隨著學生年齡的增長和生活經驗的不斷積累，這個問題會逐步得到解決。

4.“位置”教學重點。

按行、列確定物體的位置在日常生活中經常遇到，如確定學生的座位，在電影院里找座位等。教學這部分內容要注意聯系學生已有的“前后”、“左右”的知識重點，使學生初步掌握用兩個數表示一個物體的平面位置，使學生能夠在具體情境中，根據行、列正確地確定物體的位置，但不要求學生用“數對”來表示物體的位置。可以從以下幾方面來教學。(1)你在第幾組第幾個?(2)誰在第幾組第幾個?(3)第幾組第幾個是誰?(4)比較“前后”或“左右”同學與自己座位的關系。(5)在平面圖上指定一個物體，用行、列說出它的位置，或先給出行、列，再找對應的物體。

三、挖掘教材資源，深入認識“前后”

教學“前后”時，第2頁主題圖上公交車站牌給出的信息往往會被教師忽略。在現實生活中，有時連成年人都不會看站牌，常有乘車時把方向弄錯的事情發生，所以，學會看站牌是教學時需要深挖的地方。教學步驟(建議)如下。

1.出示公交車站牌(無方向標志)。

圖劇體少文公展

書育年化覽

館場館宮館園館

首車:5:30 末車:21:00

全程票價: 一元

2.提問:如果我們現在所處位置是少年宮，前一個站是哪個站?

(有的說是體育館，有的說是文化館，都堅持自己的觀點，誰也說服不了誰。)

3.討論:為什么會有不同的答案?

(大家經過思考和討論，得出造成意見分歧的原因是這個公交站牌缺了最重要的方位指向。這個環節滲透了判斷“前、后”的“標準”。)