《一個小村莊的故事》備課思考

文本解讀:

《一個小村莊的故事》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級下冊第二組中一篇精讀課文。課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失得無影無蹤的故事。整篇課文以“保護環境”這一主題展開，警示人們:要保護人類賴以生存的地球，要從愛護自己的家鄉，愛惜身邊的一草一木做起。

本文語言樸實、含義深刻，以一把斧頭為線索貫穿全文，就是這把斧頭，它砍掉了原來美麗小村莊的一切。全文無一處直白譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，而是把抽象的含義化為具體的物象，讓讀者從這些可視可感的畫面中去領悟、去認識保護環境的重要性。

學情分析:

1.對這樣的課文，三年級學生已經具備一定的自學能力，但是，文中有些含義深刻的句子，與學生的人生體驗有一定距離，理解有難度，教師要注意引導，使其深思明理。2.學生已掌握一些識字方法，可以鼓勵學生選擇適當的方法來識記生字詞。3.學生對大自然總是有一種莫名的親近，教學中要讓學生結合生活經驗談閱讀感受，同時教師給予適當點撥，引發理性升華。

教學目標:

1.自讀自認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語，摘抄含義深刻的句子。

2.能聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達方法和效果，同時在讀書過程中積累語言。

3.理解課文的主要內容，有感情地朗讀課文。領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理，增強環保意識。

教學重點:通過多讀和合作探究，理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。

教學難點:聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

教學流程:

一、選段精讀

1.關于課前準備。

課前教師就本單元“綜合性學習”中涉及的環保內容，布置學生上網或到圖書館搜集有關環境保護，特別是樹木在保持生態平衡中的作用等方面的資料，初步認識保護環境的重要性。

(設計意圖:課前預習是中年段學生應培養的一種學習能力，恰好本單元又設立了綜合性學習這一環節。將兩者合二為一，既能促進本課學習，又把整個單元學習連貫起來，使知識融會貫通。)

2.關于課堂問題情境的創設。

(1)課件顯示:郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的小河，湛藍深遠的天空，裊裊炊煙的小村莊。

(2)過渡導入:這么一個恬靜而美麗小村莊，后來怎么樣了呢?請同學們齊讀:(幻燈片出示)“什么都沒有了——所有斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”為什么會這樣呢?今天我們來學習第7課《一個小村莊的故事》。(板書課題)

(3)自主學習:①學習課文第一自然段。在文章中畫出描寫小村莊美麗的詞組或句子;②指導理解詞語，并在摘抄本中摘抄好詞好句;③感情朗讀指導和練習;④學習課文第2~5自然段。標出自然段序號，畫出生字新詞，讀通句子，不理解的字詞可以查字詞典或請教老師、同學。

(4)看圖質疑:出示小村莊變化后的圖，說說你看見了什么。問題預設:①小村莊最后變成什么樣子了?課文是怎么寫的?②這么一個美麗可愛的小村莊，為什么最后會消失了呢?操作:畫出那些能說明這個小村莊消失原因的句子，把自己的感受批注在相應的句子或詞語旁邊，然后交流。

(設計意圖:用課件導入，旨在通過生動形象的視覺刺激，激活學生的審美體驗;出示小村莊變化后的圖，前后形成強烈的對比，巨大的反差引發學生探究的欲望。自主學習時，學生獨立讀書、思考，提出問題，再交流心得感受。這一過程既發展了學生的思維，又培養了學生的語言表達能力。)

3.關于生字新詞的理解和書寫。

(1)需要注意讀音的字:斧、造、棟、柴、洪、裸露、擴大，尤其要注意多音字、平翹舌音的讀法指導。(2)需要注意字形的字:蓋、犁、黎、冒，重點指導寫“冒”字，這個字是上寬下窄，上扁下長;“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四筆的“橫”與兩邊是不相連的，可和下部分里邊的“橫”做比較。同時要求注意“會寫字”各筆劃在田字格中的位置。(3)新詞理解:應注重教給學生理解詞語的方法，如“郁郁蔥蔥”、“清澈見底”可以先根據上下文的意思來理解，然后再查字典中的解釋。

二、理解重點句

1.“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”①這里的兩個“誰”是“任指”，表明這里的人們沒有任何的約束和限制，去山上砍樹非常隨便，因此，森林被破壞也就不可避免了。②“拎”字，字義與“拿、帶”相近，但為什么不可以換成后兩者呢?這個“拎”字表現了人們非常隨意的心態，它把村民那種把砍樹沒當作一回事的心理淋漓盡致地勾畫了出來。③表達這種隨意亂砍濫伐心態的還有“一棵一棵”，它表示被砍伐的樹木很多。④“出現”和“裸露”，表明小村莊周圍的環境開始發生變化了，但并沒有引起人們的注意，這預示著環境必然繼續惡化。

2.“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”①“一年年，一代代”指的是很多年，很多代，長年累月，一直這樣。②這句話里有兩個“不斷”表明了人們對森林的破壞正在繼續。句中的省略號意味深長，它雖然省掉了文字說明，但是比用文字說明更有韻味——森林遭破壞還在繼續著。同時，這里的兩個“不斷”和一個省略號，動態地、含蓄地表明了過度砍伐造成的惡果是如何一步一步顯露出來的。③這里連用了三個“變成”，構成排比句，表達了作者對人們只顧眼前利益，恣意破壞環境的愚昧行為的痛心和譴責。

3.“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”這句話是對當時情況實實在在的說明，其中的一個“還”字，表達出一種較為勉強的味道(試著去掉“還”字，意味大不相同)，實際上是對人們行為的嘲諷。

4.“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”“咆哮”本來指野獸的吼聲，這里用來形容河流的波濤聲，它生動地反映了小村莊在失去樹木保護之后，洪水是多么的肆虐，這災難歸咎于人們亂砍濫伐樹木的錯誤行為。

5.“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這里的“一切”，指的是人們通過砍伐樹木獲得的所有物品。這一句明白道出了亂砍濫伐樹木所引發的慘重后果。揭示了人類如果不熱愛自然，自然會對人類進行殘酷的懲罰。文本最后“學習伙伴”吐了一個泡泡:“我想對小村莊的人們說……”學生可以選擇不同的角度，闡述自己的想法，如譴責人們的愚昧行為，或表達自己的同情之心，或表述自己對環保提出的建議等等。

(設計意圖:本環節在于引導學生抓住重點詞句，生發問題，以質疑來培養學生的問題意識。在小組學習過程中，學生透過語言文字對村莊變遷原因的感悟，對文本表達方式的揣摩，對關鍵詞句多角度的分析，加深對課文內容內涵的理解。這也就解決了本課教學的重難點，使學生受到心靈和語言文字的雙重震撼。在合作學習過程中，學生探究體驗，交流匯報，或提出自己發現的問題，或發表自己的思考和見解，鍛煉了學生的閱讀理解能力，分析解決問題能力，創造思維能力和想象能力，體現了將人文熏陶融于語言文字的理解、感悟、積累和運用之中這一語文教育理念。)

三、拓展延伸

1.你還搜集了哪些類似小村莊這樣的悲劇故事呢?請你展示一下。

2.這么美麗的一個小村莊消失了，你的心情怎么樣?你最想說什么?請你動筆寫寫自己的感想。

3.課后請你對周邊的生活環境進行調查，與同學交流一下自己的想法，并搜集有關環境保護的圖片、資料，自編一份以“保護環境”為主題的手抄報，在班上與同學分享。

(設計意圖:這個環節的安排，首先把語文學習與生活密切聯系起來，讓學生通過調查，拓寬語文綜合實踐學習之路，以建立大語文教學觀。其次，語文學習是“疑無窮，疑無盡”的，對學生來說，無窮的問號，將是研究性學習，開發智力之路，我們給學生提供了不斷探究學習的途徑與方式，讓學生知道，探究無止境，學習無止境。)

作者單位

福建省福鼎市點頭中心小學

◇責任編輯:劉嶺南◇