《童年的發現》文本解讀

我在網上查了一下，費奧多羅夫并不是俄羅斯經典作家，但卻寫了一篇經典美文，被選入義務教育課程標準實驗教科書人教版語文五年級下冊。課文寫的是“我”九歲時發現胚胎發育規律的經過，讀來讓我們看到了童真的美妙和燦爛，也看到被誤 解，沒有得到很好保護的童年。課文圍繞“結果前置——師生對話——絞盡腦汁——遭遇挫折”四個方面來寫。

1.結果前置，魅力無窮。

文章學里講，倒敘能制造懸念，吊起讀者的胃口，引發閱讀興趣。課文開篇就寫道:“我在九歲的時候就發現了胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果?！弊x者展卷就知道結果——僅就寫作手法講，算不得多新穎，但這個結果卻是非同一般，是驚人的——“我”發現了“胚胎發育規律”。這可是生物學家研究的大課題、大難題啊!那些學富五車的先生們，費盡畢生心血也不一定能有這個發現，可一個九歲的孩子卻發現了，后面將會有怎樣的故事等著演繹呢?

如果這個發現是從書上看來的，是爸爸媽媽或老師告訴他的，那還可以理解，而“我”偏偏說:“這是我獨立思考的結果?！闭娴钠媪恕ＳH愛的讀者，你能相信嗎?這一懸念緊緊抓住了我們的心，快往后讀，快往后翻，看看他是在騙我們，還是真有其事。就是這個“結果前置”的寫法，像一位高明的導游，引導著我們前行，再前行，“無限風光在險峰”。

對照懸念來看，課文中的“結果前置”還有一點值得注意:“童年的發現”發現了什么?作家不賣任何關子，一來就告訴我們。兩相比較，這是“迂回”中的直白，僅那么一句話，題就被點破了。

2.師生對話，求解疑問。

少年時代是一個多夢的季節。在夢中飛翔，這樣的經歷每個孩子都會有?？删褪沁@個簡單的問題，一下把“我”那個驚人的發現和讀者拉近許多。我們想，作家的童年生活一點也不比自己奇特，他曾經有過的夢我們也曾擁有。只是作家想到的，我們卻沒有去想或深想。

有了疑問就須解。讓我們從解讀師生的對話入手:在兒童的眼里，這個世界太奇妙了，心有千千問，于是對一個司空見慣的夢窮問不舍。“問題意識”原來是針對成年人而言的，可這篇課文卻告訴我們，孩子的問題意識要比我們強烈得多。他們有了問題，不怕別人笑話，去問小伙伴，去問老師，去問一切可以詢問的人，直到問出真理，問出發現為止。還有那鍥而不舍的追問精神也令人動容:“為什么只有晚上睡覺時才長?”“為什么人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會是鳥?”老師都快招架不住了，于是說:“等你們升入高年級，上課時老師都會給你們講解?！碧摶我粯?，開始撤退?？蛇@撤退具有教學機智，老師丟給“我”另一個問題:“人是由簡單生命進化來的。最開始是草履蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……”“我”的思想之火又被點燃了。

3.絞盡腦汁，驚人發現。

“人究竟是怎樣來的?”正是問題的牽引，“我”才會一步步前進，到達“發現”，收獲成果。既然老師那里給不出現成的答案，那就自己去想，自己去尋找吧。課文有兩個詞寫盡了“我”尋找的用功和努力——“癡迷”、“絞盡腦汁”?！耙灾劣趶暮永镒サ揭粭l魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特征?！边@想夠癡迷了吧;“想啊想啊，嘿!終于想出了眉目:‘哈!這就跟畫地圖差不多?！边@想夠絞盡腦汁了吧。思考本來是費力的，特別是當問題找不出頭緒時，那更是痛苦的。可“我”不在乎，在想的路上踽踽獨行，不怕吃苦，甘愿吃苦，在吃苦中得到樂趣和收獲。

思考不是空想，它要以生活經驗為基礎。一個九歲的孩子，他已經具備了基本的生活經驗。他抓過水里的魚兒，他知道母親懷胎九個月生產，他還知道地圖是怎樣制成的。就是這些生活經驗幫了他的忙，引發了他的聯想，他終于有了自己“偉大”的發現，發現了胚胎發育的規律。他格外高興，像阿基米德在浴池里發現比重原理一樣，此時此刻，他只想告訴別人，或是到大街上去張揚和狂歡!

4.遭遇挫折，悟出哲理。

隨著時間的推移，“我”上了六年級，可童年的發現并沒有黯然，仍鮮明地烙在心間，這就有故事了。年輕的女老師講人的起源，講進化論的觀點，一下觸動了“我”的發現，“我”情不自禁笑出聲來。老師怎會知道這位學生是想起他發現的胚胎發育規律，還以為他是在想“壞”。這是課堂，況且又是一位女老師執教的課堂，她當然要進行堅決的阻止?！皧W爾加·伊萬諾夫娜，我……我想起了自己的發現……”“我”的申述越發加深了老師的懷疑，越是引起她的生氣:“費奧多羅夫!……你立刻從教室里出去!……”

“我”童年的發現，按理要獲得表揚夸獎才對，遺憾，因為表達得不是時候，結果走向了反面，被老師給轟出教室去。但塞翁失馬，焉知非福。站在教室外面，我終于悟出了一個道理——“世界上重大的發明與發現，有時候還面臨著受到驅逐和迫害的風險?！币徊ㄒ徽郏槐幌玻适碌酱耸瘴?。卷是掩了，卻把感悟、感嘆，還有思考留給了讀者，同學們又會有哪些發現呢?

作者單位

云南省瀘西縣中樞鎮石洞小學

◇責任編輯:劉嶺南◇