《愛因斯坦和小女孩》(第一課時)教學設計

一、 扣題導入，讀題審題相結合

1.出示愛因斯坦像，同學們，你知道這位老人是誰嗎?誰能說說對他的了解?(學生交流，教師相機介紹)

2.伸出手和老師一起書寫這位科學巨人的名字。(板書:愛因斯坦)看看課題，課文只是寫愛因斯坦嗎?(板書:和小女孩)

3.從文題看，你認為文章應寫哪一方面的內容?讀了文題，你想知道什么?

【設計意圖】從形象入手，打開思維空間，感知愛因斯坦這位偉大的科學家，激發孩子對科學巨人的敬仰之情;本文并非寫愛因斯坦偉大的科學成就，而是從與小女孩的偶然相遇、相處的生活片段，表現其潛心科學，關愛孩子，童心未泯，平凡中的偉大。研讀課題，從“寫”的角度把解題與作文的審題有機結合起來，從研讀課題啟開閱讀門路，引導孩子自主進入文本，探究文章內容，揣摩題文關系。

二、 讀通課文，自學生字新詞

1.自主閱讀，自學生字新詞。

2.出示詞語，輕聲自念。

蓄著裹在踱步納悶

一撮趿拉兩手一攤溫柔

蓬亂穿戴肩膀一聳鬼臉

3. 朗讀詞語，體悟詞感。

【設計意圖】“寓識于讀”，在整體感知課文的過程中，認讀生字，識記字形，提升識字能力;透過一個個詞語窗口，一串串詞組畫面 ，放飛想象，激活思維，培養詞感。

三、 句子練讀，體悟文章情感脈動

1.讓學生畫出課文中最喜愛的語句或難以理解的句子，自讀自悟。

2.展示朗讀、質疑解惑。

▲ 老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發。

觀察畫像。導讀:短短的三十八個字，勾勒出形象逼真，個性獨特的老人外貌，試試，你能讀出這樣的情態來嗎?

▲ 女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”

導讀:女孩為什么以為“這個人是從我的童話故事書里走出來的”?(提示關注“只見……整個……腳下”的衣著描述。)

老師范讀:“……嘿!這個人簡直……”(提示:體悟女孩在現實世界遇到“童話人物”時的驚訝之情。)學生齊讀。

▲ 女孩直納悶:這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢?

討論:“納悶”是什么意思?女孩為什么“納悶”?(提示:反問句的作用，讀出納悶的情態，強調“最偉大的人”。)

▲ 他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

男生讀一句;女生讀第二句。

討論:第一句中兩個“仍是”是什么意思?(提示:將課文前后聯系起來思考。)

兩句中“一面……一面……”“一邊……一邊……”以及“埋頭沉思”“埋頭走路”，可看出愛因斯坦在干什么?(體悟愛因斯坦沉浸在科學世界的癡迷情態。)

▲ 聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉:“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”

導讀:多音字“沖”的讀音及解釋有:chōnɡ，① 用液體澆，② 向上鉆，③ 快速向前闖等;chònɡ，① 對著，向，② 猛烈，③ 憑、根據。請根據上下文選擇正確的讀音及義項。

提示:這里又一次寫到“深陷的眼窩”，仔細閱讀句子，從人物的神態、動作、語言中你感受愛因斯坦是一位怎樣的老人。

生交流感受，再次練讀。

【設計意圖】句子是文章情感流淌的血脈，縱橫組合，有主有從，遍布文章始末;“扣讀”相關句子，激活詞語的生命活力，能讓學生透過具體語句的讀悟，自然地感受到文章情感脈搏的跳動。

四、 回讀全文，理清通篇脈絡層次

1.默讀課文，劃出表示時間順序的句子，讀讀想想，交流自己的發現。

2.出示:

▲ 1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

▲ 第二天，女孩又遇上了那老人。

▲ 第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

▲ 從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

(1) 文章的寫作順序暗含其中，(板書:順序)請按時間順序給課文分段。

(2) 愛因斯坦和小女孩每次相遇的方式不同，從“撞”到“遇”，再到“等”，最后是“每天都去”。(板書:相撞、相遇、相邀、相處)課文一步步深入，女孩一步步走近愛因斯坦，短短的時間，愛因斯坦和小女孩從陌生到熟悉。

3.參照板書，用一句話概括課文主要內容。

【設計意圖】指導孩子閱讀課文，既要把孩子引進文本，從具體的語言文字中感悟內容，體悟情感，還要教會孩子“站起來”，通覽全文，整體感知，理清思路，把握文章的脈絡層次。這也是讀中學寫的有效訓練。

五、 問題研討，拓展閱讀探究視野

1.愛因斯坦有一句名言:提出一個問題比解決一個問題更有價值。面對不同的人對愛因斯坦的評價，你能提出自己的問題嗎?出示三種評價:

▲ 父親聽后興奮地說:“孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦!”

▲ 愛因斯坦自己說:“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”

▲ 小女孩說:“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?”

2.為什么會有這樣不同的評價呢?下節課我們繼續探究。

【設計意圖】讀中生疑，是內化過程的新發現、新探求，是閱讀活動的深入發展。這三種評價出自三種不同人物之口，各有各的思想內涵，各有各的評價標準，各有各的情感表達。讓孩子咀嚼這些評價語言，回味全文，體悟情感，不同個體會有不同的見解，會迸發出精彩紛呈的智慧火花。

(作者單位:儀征市育才小學)