《彭德懷和他的大黑騾子》教學建議

《彭德懷和他的大黑騾子》一文以其特殊的戰爭環境，跌宕起伏的故事情節，而彭德懷的似水柔情，又英雄本色的形象更是深深吸引著我們的目光。

一、 題目細細琢磨

讀小說首先要引導學生讀懂題目，大黑騾子是彭德懷一人的坐騎，從江西出發到過草地陪伴他很多年，從“他的”一詞，讀懂由此表達出來的感情。透過“他的”二字，我們感受到彭德懷和大黑騾子之間的深情，當然，矛盾與沖突也蘊含其間。課題和文章結構組成了一個整體，教會學生將課題的理解和課文內容的理解聯系在一起看，會整體感悟到其中特殊的味道。

二、 背景點點渲染

課文一開始便以極其凝練的語言在第1自然段，點出了其特殊環境和社會背景:“最為艱苦”突出戰爭形勢的嚴峻，“后面的部隊則連野菜也找不到了”，紅軍戰士的生存成為最大的問題。第2自然段“彭德懷率領紅三軍團負責殿后”中“殿后”一詞顯示紅三軍團肩上的責任重大，生存危機也更大。第1自然段的關聯詞“連……也……”和第2自然段的“殿后”一詞聯系起來，渲染背景，更點出彭德懷殺大黑騾子是出于無奈、迫不得已?！耙蛔治匆耸?，語語悟真情”，課文對于環境的描寫雖然只是寥寥幾筆，教學時卻需要濃墨重彩，只有點透背景，才能為小說的順利展開做好鋪墊。

三、 情感深深體現

彭德懷和他的大黑騾子相互依存、相依相伴、情誼深重。如何讓學生感受呢?可讓學生抓住人物的細節體會，關鍵時刻體現人物性格特點的動作、神態、心理是人物的細節。如第2自然段“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著:‘你太辛苦了，連一點料都吃不上?！f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完?！迸淼聭训摹皳崦薄澳钸丁薄胺殖觥薄叭M”“看著”等一系列動作，都顯示了他與大黑騾子老朋友一般的情誼?！叭M”前面的“悄悄”一詞更要引導學生細細揣摩，“悄悄”二字表示特定的情和義，彭德懷疼愛、憐愛、珍愛大黑騾子的感情一覽無遺。動詞和名詞前面的修飾語都是表示情義的，只有在課堂上滲透給學生，他們才能學會閱讀。彭德懷和他的大黑騾子之間的情誼，透過“悄悄地塞進”這一典型細節描寫深深體現了出來。

大黑騾子已經不是一匹普通的騾子，它是彭德懷的一位戰友。在特殊的戰爭時期，彭德懷對大黑騾子的感情非同一般，因為大黑騾子立下了赫赫戰功。“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。”如今，彭德懷三次要殺大黑騾子，難道彭德懷對大黑騾子的態度不一樣了嗎?這樣富有沖擊力的問題設計，讓學生讀懂彭德懷殺大黑騾子的背后實乃忍痛割愛。

課文第15自然段的“十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心?！焙驼n文第16自然段的“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲?！睉寣W生充分把握這二十分鐘的時間空白，想象彭德懷回憶大黑騾子行軍路上的一路表現。有了想象的空間，學生的思維可以自由馳騁，想象大黑騾子的任勞任怨、戰場上不怕危險、宿營地上溫馨和諧的畫面，進一步感受彭德懷與大黑騾子之間像戰友一般的深情厚誼。彭德懷一次次要殺大黑騾子，確實是形勢逼人，不得已而為之。

四、 形象漸漸凸顯

教學生學會閱讀小說，讓學生掌握通過描寫環境、關注細節來體會人物形象的學習方法?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方虒W的核心價值應落在“怎樣表達”上，如彭德懷殺大黑騾子是怎樣下命令的，下了哪三次命令，從而教會學生理清文章結構，感受彭德懷這一人物形象。

第一次:“好，全部集中起來，殺掉吃肉!”彭德懷的話一出口就是命令。第一次要殺大黑騾子，為什么用感嘆號?這要讓學生學習揣摩文本的語言表達形式。感嘆號表示這是一個命令，這句話只是一個命令。

彭德懷深情地望著大黑騾子，平靜地說了一句話，彭德懷“平靜”的背后是什么?他心里想只有殺牲口解決吃的，才能多一些紅軍戰士走出草地。

第二次:彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說:“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子!”這次彭德懷為什么“不耐煩”?此時要讓學生聯系上下文進行聯想和推想，從“不耐煩”一詞中體會彭德懷的痛苦，但又不得不殺大黑騾子，晚殺大黑騾子一刻，戰士就會多倒下一個。第二次命令與第一次相比，大黑騾子要方副官長親自殺，足以說明殺大黑騾子這一任務的艱巨。

第三次:“副官長，快開槍!你不向它們開槍，我就要向你開槍!”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。彭德懷是真“怒吼”嗎?教師要讓學生從彭德懷一反常態的言語中推敲矛盾、無奈、痛惜、忍痛割愛的復雜情感。教師將“平靜”“不耐煩”“怒吼”這三個詞語結合在一起出示，進行比較，彭德懷下令殺大黑騾子的言行舉止和第2自然段中他愛大黑騾子的行動為什么截然不同，非常反常?只有這樣一步步地深究，學生的理解才會層層深入。

彭德懷最后是發火道:“我吃不下，端開!”他發火的背后是什么?彭德懷心中無比難受，戰爭是殘酷的，與戰士的生命相比，自己珍愛的大黑騾子又算得了什么。彭德懷堅持要殺大黑騾子，是為了保住戰士們一個個鮮活的生命。

大黑騾子的命運牽動著學生的心，透過坐騎的生殺糾纏，學生感受彭德懷平時不輕易表露出來的言行，感受英雄對他的愛騎似水柔情的一面。彭德懷這一人物形象塑造得高大，人物性格特點刻畫得豐滿，教師要采取層層剝筍法，讓學生走進彭德懷的內心世界。

五、 結尾久久回蕩

課文結尾意味深長，“漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。”通過誦讀“見不到”一詞，讓學生體會紅軍戰士對大黑騾子的懷念之情。兩個“融進”詞語的理解，是教學的難點，教學時既不能太實，又不能太虛。教師可以這樣引導:“大黑騾子最后一次為革命立了大功，雖然死了，但還是活著，它融進了滾滾鐵流?；钪且驗閼鹗總兺涣怂?。第一個‘融進’是大黑騾子為革命立了大功。第二個‘融進’很抽象，在最艱苦、最惡劣的生與死考驗的環境中，大黑騾子為革命立了功，戰士們克服了饑寒交迫，一步一步走出草地，繼續革命的征程。”兩個“融進”的理解，學生可能讀不懂，這就需要教師作必要的講授，體現引導的作用。

課文首尾遙相呼應，在紅軍戰士過草地的漫漫征程中，大黑騾子鼓舞著戰士們走出草地，迎接勝利的到來?？彀迓暵?，鐵流滾滾，寓情于景，情景交融，含蓄凝練，戛然而止，言有盡而意無窮，留下無限的想象空間。這是一篇感人的小說，一段動人的佳話，一曲英雄的情懷。

(作者單位:太倉市教師培訓與教育研究中心)