教學語言誤用舉隅

從某種程度上來講，教學是一種語言的藝術。教師說什么，怎么說將給學生以極大的影響?？梢哉f，學生學習語言一半是從課本中學，一半是從教師的口中學。盡管教學語言的重要性毋庸置疑，但我們發現在課堂上還是有許多誤用的現象。

一、 語病

例1:新課開始，老師對大家說:“請同學們拿出手，跟在我后面寫課題?！?/p>

例2:教師喉嚨沙啞，向大家表示歉意，說:“今天老師嗓子生病，聲音小，請同學們諒解。”

語言應該是語文教師的“飯碗”。然而，不少老師語言基本功不夠扎實，課上屢有語病，令人擔憂。什么叫“拿出手”和“嗓子生病”呢?明顯不符合基本的語言規范。更有甚者，課堂語言顛三倒四，前言不搭后語。長此以往，對學生學習語言是非常有害的。我國古代的教育學著作《學記》中說:“善教者，使人繼其聲?！比~圣陶先生也曾呼吁:“凡是做教師的人絕無例外地要學好語言?！边@些金玉良言深刻地提醒我們:作為語文教師，一定要下大工夫錘煉教學語言，使自己真正成為學生的語言導師。

二、 調侃

例3:某教師借班上課，指一學生問:“你姓什么?”學生回答:“姓劉。”教師頓時變得十分親熱:“我們五百年前是一家吔，你要好好表現。”又指另一女生問:“你叫什么名字?”學生回答:“陳慧明?！苯處熥鲶@訝狀:“陳慧琳的妹妹，你的歌一定唱得特別好?！?/p>

例4:教學《九色鹿》的時候，教師安排學生表演課文中的一個片段，可是沒有一個學生愿意演調達。教師指著一名學生說:“你來演調達吧?！闭f完又補充一句:“嗯，越看越像調達的樣子。”該生明顯不高興。這時，同桌突然說了一句:“真是演調達的好材料?！比嗤瑢W哄堂大笑。該生滿臉通紅，流下了淚水。

調侃有時候可以成為生活的潤滑劑，但課堂是學習的地方，不適合調侃。像“例3”這樣拿學生姓名說事的情況不在少數，初衷也許是為了調節課堂氣氛，但效果像在主持一臺搞笑的娛樂節目?！袄?”中教師更是口不擇言，嚴重傷害了學生。小學生心靈純潔，不愿意做“假惡丑”的代言人，而教師以貌取人，強人所難，使學生產生一種被戲弄、被侮辱的感覺?？梢姡险n不宜過度調侃，教者要認真推敲自己的教學語言，特別是要尊重學生，要通過精心設計的課堂用語集中而不是分散學生的注意。

三、 浮夸

例5:一位老師教學《三打白骨精》時，問:“課文為什么說‘山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人’，而不用‘走出’這個詞呢?”一位學生回答:“用‘閃出’這個詞說明速度特別快，表現了白骨精想吃唐僧的迫切心情?！苯處煴頁P:“你太了不起了，連這一點都能想到。”另一位學生回答:“用‘閃出’這個詞還暗示讀者老婦人一定是妖怪變的，為孫悟空識破奸計，痛打妖精作了有力的鋪墊?！苯處熡诌M行表揚:“你太有思想了，這個世界上又要多一個愛因斯坦了，老師要給你打120分。”

類似這樣的浮夸式評價，課堂上可以說隨處可聞。第一位學生的回答很正常，如果連這一點都不能想到，說明他沒有認真思考;第二位學生的回答有一定深度，但也不至于比上愛因斯坦，得到超過滿分的“120分”。這樣的評價，讓人聽起來身上直起雞皮疙瘩。“新課程”倡導用積極的評價激發和保持學生的學習興趣，但評價時夸大其詞、無限拔高，容易使受到表揚的學生沾沾自喜、盲目自大，同時也容易使其他的學生對評價的真實性和可信度產生懷疑。長期下去，評價就會失去它的應有作用，甚至會產生一些負面的影響。

課堂教學中，語言誤用的例子還有很多，難以一一列舉。減少和杜絕此類現象的根本途徑，一是要加強語言本身的學習，二是要用正確的教學思想和教學理念引領自己的教學行為。只有做到了這兩點，課堂上的教學語言才能符合語法規范和邏輯規范，才能符合兒童的身心特點和教學的基本規律。

(作者單位:如皋市教育局教研室)