《石灰吟》課堂教學拓展評析

一、 解詩意

1.今天，我們深入研究《石灰吟》這首詩，比比誰得到的多。

2.在個人自學思考的基礎上，學習小組共同研究，完成練習。

(1) 這首詩是______朝代______寫的，他是______家、______家，還是______

(2) 讀本詩，你學到了兩個四字成語______、______，學到了一個三字成語______，你知道它的意思是______，通過這個成語你體會到了:______

(3) “吟”的意思是，全詩贊美了石灰的______精神;全詩運用了______ 、______ 修辭手法。

(4) 這首詩按______石、______石、______石的順序，寫出了石灰的生產過程，______、______、______這四字詞語寫出了這個過程的艱難。(讀石灰資料)

3.以上練習是對你所學零碎的檢測，現在，你能用通順的語言說說對這首詩的理解嗎?(練說，指說)

【評析】張老師在引導學生理解這首詩時，給學生設計了這樣一個練習，讓學生讀、思、討論，最后又把學生零碎的理解融合成整體:說說自己對這首詩的理解。這樣的設計好像教師的“教”為學生的“學”，變被動的“接受”為主動地“探究”，變空洞的“說”為實在的“寫”，可謂“教之有法”。課堂上，沒有老師的指導，真正能完成這張練習的可能只有少數的所謂優等生，而大部分中差學生的答案可能都是從同組優等生的練習紙上“研究”來的。這與新課程的理念顯然是相悖的。

三、 體詩情

這首詠物詩，只是在贊石灰嗎?

1.補充材料1

于謙從小發憤苦讀，立志為國為民，崇拜文天祥。相傳有一天，他信步走到一座石灰窯前，觀看師傅們煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經過熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。那年，于謙剛好十二歲。唐朝大詩人白居易說:“歌詠言，詩言志。”十二歲的于謙寫下這首詩，是為了什么?(不只是石灰形象的寫照，更體現了他人生的積極追求。)

板書“志”，齊讀這首詩。(讀出堅定)

言必行，行必果，于謙畢生實踐著自己的所言，請閱讀于謙的生平，你自會感嘆的。

2.補充材料2(于謙的生平)

讀他的生平，你觸摸到了于謙一顆怎樣的心?

他為了百姓，即使烈火……

他為了國家，即便是粉身碎骨……

這是一顆為國盡忠，為民盡孝的赤子之心呀!(板書)

這是一顆歷盡艱辛，無所畏懼的拳拳之心呀!(板書)

他竟被佞臣所害，佞臣犯下的是滔天罪行，黎民失去的是一代英明，現在，讓我們通過誦讀他的詩以表懷念，因為，人雖去，他的聲音猶響徹耳畔，請讀全詩!

人雖去，但他的故事仍在民間傳揚，請快速瀏覽

3.補充材料3(于謙拒禮的故事)

于謙拒絕了誰的禮?從中你感受到什么?于謙接受了誰的禮?從中你感受到了什么?

他堅守清廉，拒受皇恩;

他堅守清廉，不染俗塵;

他堅守清廉，肝膽相照萬民情。

在我國璀璨的文化中，有一個成語就是因于謙而產生、傳揚——這就是兩袖清風。抄家時，他仍家徒四壁，他的這份堅守是至死不渝的。(板書:一生清白，至死不渝)

4.現在，你肯定讀懂了這些詞的雙關語意。

千錘萬擊、粉身碎骨:寫出了石灰的();表達了詩人的()。

清白:寫出了石灰的();表達了詩人的()。

【評析】

課上，張老師根據古詩教學的特點，借助歷史，引導學生了解了于謙寫詩的背景，于謙的生平及反映其精神品質的故事，循序漸進、層層遞升，如同給學生打開了一扇面向歷史、社會及人物內心的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了視野，引發了更為深刻的思考。不過，因為拓展內容過多，所有的內容學生不是聽老師匆匆讀了一遍，就是自己匆匆讀了一遍，“淺嘗輒止”又怎能“熟能生巧”?而且讀材料過程中，沒有更有效地突出讀詩。

四、 總結拓展

1.一首《石灰吟》，讓我們感受到了于謙大志和一生的卓越。老師在備課時，想用一圖形把這些文字組成一個整體，你認為畫什么好?

2.我想畫一火炬，一首《石灰吟》就像一火種，點燃我們的激情，照亮我們的思想，指引我們的人生，也許，這才是我們今天讀它的真正價值和意義所在!

3.我們誦讀石灰吟，走近了于謙，但僅僅是近了，遠沒有“進入”，于謙是一本厚厚的書，怎一個四十分鐘了得?讓我們課后繼續去讀他，想他，追尋他……

【評析】通過這個圖形的設計，學生的想象力在飛揚，激情在燃燒。這樣的設計讓學生回味無窮，獲得一種意猶未盡的感覺，獲得“余音繞梁”的課堂效果。

(作者單位:溧陽市溧城中心小學)