“文包詩”類課文解讀與教學

“文包詩”是蘇教版小語教材的一大創舉，深受師生們的喜愛。這類文章有情有景、有詩有畫、文質兼美，著實讓人有一種“舒暢”“陶醉”之感。備課解讀教材時，我們要注意針對此課型特點，把握好三個維度:

▲落實“知識和能力”

“文包詩”是一種“詩”“文”結合的特殊課型，課文“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。因此，在教學時，我們注意理清文本知識要點，在發展學生語言能力的同時，發展其思維能力，激發想象力和創造潛能。

▲重視“過程和方法”

古詩的意境優美，含義深刻，濃縮著詩人豐富的情感，但由于其與學生的現實生活相距遙遠，學生難以體驗其精髓。而文包詩的詩文對照的構文方式，則大大解決了這一難題。教學中，教師要注意“授之以漁”，引領學生去探索、去體驗、去感悟、去質疑、去表達，讓每一個學生都體驗到學習過程的快樂，學生感受到，只要方法對頭了，學習語文也就事半功倍。

▲培養情感、態度、價值觀

好的文學作品總是用真情實感打動人，讓讀者與作者的感情產生共鳴。教師在教學當中要培養學生的情感態度和正確的價值觀，獲得真切的感情和理智的思考，積極地參與到閱讀教學當中，點燃其心中由文學點燃的希望之火、生命之火。

基于以上認識，筆者以蘇教版小語三年級下冊《李廣射虎》具體談談解讀與教學時，要注意的地方:

1.明確課文要點，把握主要內容

《李廣射虎》這一課一共包括了兩個要點:一是由詩開篇。開篇出示《塞下曲》，告訴讀者這首詩是唐代詩人盧綸寫的，詩中“夜引弓”的“將軍”就是西漢時期一位神勇無比的將軍——李廣。二是由文釋詩。課文第二部分將古詩所描繪的情景進行具體表述。文章層次分明，語言生動，深入淺出地幫助學生理解了故事的意思。

2.抓住關鍵詞句，體會表情達意

《塞下曲》一詩僅20個字就刻畫出了一個勇武的將軍形象。其中，一個“驚”字就渲染了緊張的氣氛，一個“引”字寫出了將軍的動作敏捷有力，從容不迫，既有氣勢，又形象鮮明。一句“平明尋白羽，沒在石棱中”寫的是多么富有戲劇性啊!因此，在教學本課時，教師要注意引導學生圍繞“神勇無比”，讓學生在課文中尋找能反映這一特點的詞句，如“警惕”“拈弓搭箭”“扎”等，再聯系課文語言環境，進一步感悟，說說自己的體會。

3.凸顯體裁特點，實現詩文互解

對于詩文的組合，在中年段的四冊教材中，總共有以下幾種類型:① 先“詩”后“文”，如《李廣射虎》，先引出詩句，再以文詮釋詩意;② 以“詩”嵌“文”，如《少年王勃》，引用名句嵌在文中用以點睛;③ 先“文”后“詩”，如《但愿人長久》，先以“文”闡述背景，后出現詩句。形式多樣、靈活自然。在教學《李廣射虎》一課時，可以由“詩”入手，引導學生詩文互解，品悟文字，走入文本。

教師可先列出本課帶有新字的新詞，指導學生讀熟，再用一個填空題——“李廣將軍是個____的人。有一次，他____外出 ，誤以為有猛虎____，于是他____、____，將白羽箭深深扎入中?！眮硪龑W生將生詞填入括號內，用以概括出文章主要內容。這樣，不僅強化了生詞的認讀，更潛移默化地滲透了歸納主要內容的方法，一舉兩得。接著，教師出示古詩，讓學生自由小聲地讀，并在讀的過程中對于不理解的地方進行質疑并做好標注。教學時應強調由“文”解“詩”，抓住文中與古詩聯系緊密的重點段落，引導學生認真朗讀感悟，并與古詩詩句對應比較吟讀，找到內容意境上的聯系和語言表述上的差異，由此突破學習上的難點。然后教師抓住“驚”字，讓學生讀讀課文是怎樣渲染當時情景的，再抓住“沙沙”進行引導學生想象可能的畫面，為下文的學習作好鋪墊。最后看李廣將軍的表現，引導學生抓住課文“運足”“拉開”“射出”等動詞的品悟來進一步體會“將軍夜引弓”的形象。

對于第三、四句詩，則可以用“自讀課文——抓關鍵詞——詩文互解——感悟情感”這四個步驟效法進行，重點要放在對“沒”一詞的不斷回旋、感悟上。這樣，“扶”中有導，“放”中有練，不僅有效地幫助學生理解了詩意，而且讓學生初步了解了此類課文的學法，可謂一箭雙雕。

“教學有法，而又教無定法”。“文包詩”課文的解讀與教學，一定要遵循課文特點，上出應有特色。

(作者單位:廣西柳州市柳南區實驗小學)