提高習作評價的有效性

作文評價是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。作文評價是一種連續性的評價，而不是總結性的評價。它貫穿在課前對學生作文的批改、課中對作文的講評和課后采取的延時性訓練這樣的全過程中。

一、 批改方式多樣化

學生修改作文是認識不斷深化的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯。一篇好的作文是反復修改、多次加工的結果。教師的責任在于教會學生自己修改習作，而不是代替他們來改文章，應該讓學生成為作文批改的主人。

1.全體參與，共同改

學生一次習作完成后，教師可以先通覽全班的作文，找出共性的問題，然后選取具有代表性的一篇文章或若干片段出示出來，根據本次習作訓練的要求組織學生進行評議。學生可以暢所欲言，把作文中的優點談充分，不足談具體。再請小作者談想法，或接受，或質疑，或談修改設想……學生在參與修改中，逐步領悟到修改作文的基本方法和要領。

2.師生交流，合作改

學生的作文基礎各不相同，因此，批改作文要充分關注和正確對待學生的個體差異。通過“學生自讀——師生共讀——交流溝通——修改完善”的流程，讓學生學會自改作文，提高能力。

修改作文時，教師首先要讓學生念自己的作文。一路念下去，學生便會發現自己作文在語言和標點方面的疏漏之處，從而主動地修改。然后再和學生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些啟發性的問題，如“這兒的意思說清楚了沒有?”“這個詞用得是否恰當?”“這兒還可以再加強描寫嗎?”全文修改好了，最后讓學生讀讀改后的習作，再和原來的作文比一比，說說自己的收獲，這樣可以強化學生主動修改習作的意識。

3.生生交換，互相改

小學生對同伴的作文常常充滿好奇，教師可以利用學生這一心理，讓學生互改作文，取長補短，提高修改能力。可以安排同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改。在批改之前，教師要根據每次作文的訓練重點提出一些修改的具體要求，教給學生一定的修改方法，讓學生有針對性地修改。修改后請學生展示修改的結果，再組織學生對修改的內容進行評價。

二、 評價內容多元化

以往作文評價只注重對學生作文結果的評價，忽視了對寫作過程、修改過程的評價。在新課程背景下作文評價的內容應是多元化的。

1.重視對寫作材料準備過程的評價

《語文課程標準》要求教師通過對學生習作的評價，引導學生通過多種途徑，去觀察生活，積累生活、體驗生活，熱愛生活，做生活的有心人。所以我們不僅要鼓勵學生寫體驗過的多彩的學校生活，如讀書活動、科技活動、體育節活動等，也要鼓勵學生寫觀察、調查到的多彩的世界;還要鼓勵學生寫閱讀書籍、閱讀人生、閱讀社會的感受……要引導學生把作文和生活緊密結合起來，讓學生明白作文和生活是融為一體的，不可分離的，可以采取不同的途徑和方法去搜集材料，豐富自己的記憶倉庫。材料備足了，提取素材自然就輕松了許多。

2.重視對文章內容的評價

對學生習作評價的首要標準是“抒真情，寫實感”。通過評價引導學生習作要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。要讓學生認識到，只有寫實實在在的事，寫自己最熟悉的事，才有話可說，才能說明白，說具體，打動讀者。

其次，要考量學生習作的內容是否具體，結構布局謀篇是否合理，標點符號使用是否恰當，行款是否正確，書寫是否規范、整潔等。

其三，要重視對學生習作語言的評價。除了要做到文從字順，更要鼓勵學生把課外書中積累到的好詞好句有意識地用到作文中去，提高語言的表現力和感染力。學生用得好就要給予肯定、夸獎。久而久之，學生就有了用的意識，把消極的語言變成了積極的語言，自己也會慢慢地學會遣詞造句了。

其四，每次作文講評一定要有重點，進行針對性地講評。如果抓住枝枝節節的問題，什么都講，什么都評，勢必分散精力，事倍功半。講評重點怎么確定?重點要根據習作指導時的要求和學生完成的作文實際情況綜合考慮。可能是學生習作的優點，也可能是不足。講評有的放矢，學生就能清楚地知道本次作文存在的優缺點，從而更好地修改自己的作文，提高作文質量。

3.重視對作文修改的評價

《語文課程標準》指出:“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。”對于修改認真、修改有效果的學生要大力表揚，修改有進步的作文要展示。這樣做的最終目的是讓學生明白“好文章三分寫七分改”，作文不是一遍寫完就結束了。作文既是寫出來的，更是改出來的。

4.重視學生思維的開啟

作文訓練的核心是什么呢?應該是思維品質的培養。教師作文講評應該要重視打開學生的思路，開啟學生思維的廣度和深度。講評過程中，可以對學生作文進行梳理、歸類。拿出同一題材的作文，讓學生評議他們是從哪些不同的角度來寫的，又是通過什么樣的形式來反映的。學生通過分析、比較得到啟示:原來同樣的材料還可以有不同的寫法。這樣思路被打開了，言路就廣了。

三、 講評過程藝術性

1.賞識鼓勵

學生習作的進步很大程度上得益于教師的賞識、信任、寬容和引導。因此作文講評要揚起表揚的大旗。

對于學生的作文要用“放大鏡”找優點，從“差”中求優，不放過寫得好的一句話、一個標題、一個詞，甚至一個標點;講評學生的作文要多一點賞識，少一點苛求;多一點鼓勵，少一點打擊;多一點引導，少一點指責。

作文的講評要多賞識，多鼓勵。重在興趣的培養，因為興趣是最好的老師。重在信心的提升，因為信心是寫作的動力。

2.增加成就感

對于好的作文不僅要給予學生范讀、展示的機會，而且要鼓勵學生投稿。一旦作文在報刊上發表出來，那產生的轟動效應是巨大的。對學生本身，獲得了成就感，是一種激勵，更是一種鞭策;對其他學生也是一種“刺激”，往往會一石激起千層浪，學生對作文興趣盎然，躍躍欲試，不甘落后，發奮寫作。

對于作文較差的學生，他們也渴望得到重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，在講評他們作文時，只要發現有進步，教師先要著力創造一種“隆重推出”的氛圍，其結果是被表揚的學生興趣大漲，信心陡增，怕作文的心理蕩然無存，取而代之的是逐步愛上了作文。

四、 評后訓練延續性

當前作文講評存在的問題是教師講得頭頭是道，學生聽得是津津有味，心領神會，但是評后的訓練卻是停滯不前，講練不同步，效果沒有顯現出來。為什么呢?因為心動不如行動。教師講的當時學生是領會了，但由于鞏固訓練不及時，學生過后很快就忘了;即使學生不忘，記住的是知識，知識不能代表能力，把知識轉化為能力，還需要一個訓練的過程。所以評后的延時訓練很有必要。

延時訓練的內容應該和講評的要求匹配。可以安排學生修改自己作文;可以安排一個片段的訓練，比如通過對話描寫來表現一個人的特點;也可以根據所講的寫作方法安排整篇的訓練。

精彩的作文講評，好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，讓他們茅塞頓開;猶如一把鑰匙，為學生開啟作文之門，讓他們學會自能作文。因此教師應該深入研究，重在提高作文講評的有效性。

(作者單位:南京曉莊學院附小)