以課題研究為依托,提高教材解讀能力

“解讀教材”是語文教師的第一基本功，是進行教學的先決條件。由于教材解讀具有一定的靈活性和個性化特點，加上教師在專業素養的差異，教材解讀一直是提高小學語文課堂教學的瓶頸。具體表現在:

1. 解讀的層次淺、隨意性大。一些教師解讀教材時，對文本內容淺嘗輒止，缺乏深層次、多維度地品味涵泳憑著經驗和直覺解讀文本。

2. 解讀缺乏“目標意識”。有些教師缺乏對語文課程目標、年段目標、課時目標的系統認識，在一定程度上造成了對教材理解的偏差和缺失的現象。

3. 解讀存在依賴思想。許多教師習慣了依賴“教學參考書”，照搬其中現成的“教材分析”來進行教學設計、選擇教學方法，缺乏針對實際情況的自主性、創造性解讀教材的思考。

4. 解讀導向有偏差。現行的質量評價方式的限制，在一定程度上對教師的教學思維和教學行為產生了負面影響，導致教師對教材理解、處理的片面性，最終影響了教學的效度。

5. 解讀缺少專業指導。由于現實條件的限制，有些教師平時的專業學習缺乏保障，無法對相應的教學理論進行系統的鉆研學習，影響了對語文課程的正確認識和對教材的準確把握。

為此，我們柳州市進行了“提高小學語文教師解讀教材能力”課題研究。在南京鳳凰母語教育科學研究所課題部的指導和幫助下，全市的小語教學研究人員和一線教師圍繞研究主題，從理論及實際操作層面進行研究和探索，在“如何有效地組織課題研究”和“如何有效地解讀教材”方面取得了一些有益的經驗和成效，對提高小學語文教學的有效性具有很好的促進作用。

一、 如何有效地組織課題研究

課題組遵循“立足校本教研，團隊共享共進”的策略，以研究團隊的建設為重點，具體采用集體備課、觀摩交流課、評課研討、專家引領、學術沙龍、專題講座等方法組織研究，確保了課題研究的有效進行。

1. 組建高效能的課題研究隊伍。建立了“市——縣區——基地學校”三級課題研究網絡。以教研員、特級教師、學科帶頭人、骨干教師為成員，成立了市、縣區兩級課題研究指導組;遴選了包括市區、城鎮、鄉村學校在內的37所課題研究基地學校作為課題研究的主力軍，以點帶面，促進了研究團隊的建設，在全市形成了良好的課題研究氛圍。

2. 形成高效度的課題研究模式。采取全市集中研討、縣區區域性研討、基地學校自主研討相結合的方式，以課題研究基地學校為主要平臺，以參與式研討為主要方式，以教材解讀為主要研究方向，定期開展全市性的集中研討，對學校、教師的課題研究進行針對性的引領和點撥。縣、區教研室和基地校根據既定的研究主題和研究計劃，定期以集體備課、課堂教學研討為主要手段開展了系列性的研究活動。

3. 確保有效的課題信息交流。為更好地開展校際課題研討交流，宣傳、推廣課題研究成果，課題組積極拓展教研信息交流渠道，定期匯總各課題基地學校的典型課題研究動態和研究成果，利用教研網、學科博客進行信息、成果的發布、宣傳和共享，在全市形成了良好的引領、帶動作用。

4. 探索激勵性的課題評價機制。為激勵廣大學校、教師的參與熱情，我們從課題研究的組織方式、過程管理、實施效果、物化成果等方面對基地學校的課題研究質量進行評估。組織基地學校集體備課競賽活動，進行先進教研縣區、優秀基地學校、先進教研組、先進個人、優秀研究成果的評比表彰活動。

二、 如何有效地解讀教材

本課題的研究，旨在科學、有效地培養教師養成深入鉆研教材的習慣，總結、掌握符合本地情況的教材解讀的方法、策略和途徑，使教師科學、合理地解讀教材，確定有效的教學目標，找準教學的有效切入點，創造性地使用教材完成教學任務，優化課堂教學效果，更加科學、有效地實施語文教學。圍繞上述研究目的，目前，我市課題組主要從三個方面進行了有效地解讀教材的研究:

1. 從“明確學段教學目標”的角度解讀教材

《語文課程標準》把教師解讀教材作為實施語文教學不可或缺的一個環節，提出了明確的要求，我們具體地梳理了各學段的教學目標，以“學段教學目標”為基本指標，進行相應的教材解讀和教學設計，收到了明顯的效果。以閱讀教學為例，我們主要從“讀書技能培養”“閱讀理解能力培養”“積累拓展能力培養”三個方面，對各學段的教學指標進行了以下的梳理、歸納，以利于教師以此為基本依據，有針對性地進行科學、有度的教材解讀和教學設計。

關于“讀書技能培養”

▲ 第一學段:把初讀訓練落到實處:人人都能正確、流利(不錯字、不添字、不掉字、不重復、不破句)地朗讀課文。

▲ 第二學段:繼續加強正確、流利、有感情地朗讀課文能力的培養，學習略讀，學會默讀和誦讀。

▲ 第三學段:在繼續抓好朗讀的基礎上，提高誦讀能力，學會瀏覽，提高默讀速度。

關于“閱讀理解能力培養”:

▲ 第一學段:能了解關鍵詞句的意思，能初步感知課文內容和蘊含的道理、情感和精神。

▲ 第二學段:(1) 能夠理解詞句的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用;(2) 能把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情;(3) 了解、體會常用標點符號的用法;(4) 注意文章表達的思想感情，注意情感體驗，并能與他人交流閱讀感受。

▲ 第三學段:(1) 理解詞語在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果;(2) 注意標點符號的用法;(3) 揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本的表達方法;(4) 提高對記敘文、說明文、詩歌等不同體裁文章的閱讀能力。

關于“積累拓展能力培養”:

▲ 第一學段:把熟讀背誦落到實處;密切關注詞語、句式、段落、篇章的背誦和積累。

▲ 第二學段:拓展閱讀的范圍，繼續增加有效的積累，為課外閱讀示范、引路。

▲ 第三學段:繼續增加學生的有效積累，加強學生獨立自主地進行課外閱讀的基礎能力。

2. 從“正確把握課文主題思想”的角度解讀教材

蘇教版小學語文教材選文精美，每一篇課文均以洗練的語言表達了積極的情感態度、主題思想。在解讀教材時，對文本主題思想的深刻、到位的理解，往往反過來促進了對文本語言及表達方式的理解訓練的個性化和多元化。如解讀《維生素C的故事》一文時，老師們對文本主題有兩種認識:一是“哥倫布善于觀察、善于思考，為維生素C的發現做出重要貢獻”;二是“維生素C的發現，是人類集體智慧的結晶，是人類共同努力的結果”。第一種認識，是因為文章行文對哥倫布著墨較多，而且閱讀者(包括老師和學生)有著“哥倫布是個著名的航海家”的定式認識，不過，依據此主題在文中尋找、確定語言訓練點時，基本只能圍著對哥倫布的描寫部分來選擇;第二種主題思想的感悟來源于對文本內容和內涵的全面、深刻的理解，據此主題在文中尋找、確定語言訓練點，除了對哥倫布描寫部分，還可關注到對因患壞血病自愿留在孤島的幾個船員的描寫，以及后文提到的“后來經過研究，人們發現……一種名叫維生素C的物質……”等關鍵詞句的品讀訓練。兩相比較，后者不但可以使閱讀者在情感態度、價值觀方面得到更為深刻的感悟和觸動，而且閱讀教學訓練點的選擇更豐富、更具有個性化和創新性。

3. 從“精確選擇閱讀訓練點”的角度解讀教材

解讀教材的最終目的之一就是要對學生進行感悟、積累、運用的訓練。所以在研讀教材時，應遵循語文學習的客觀規律，從幫助學生學習、感悟、積累語言的角度考慮，精確地從文本中選擇有效的閱讀訓練點。如《艾滋病小斗士》一課，抓住與課文的主題思想密切相關的詞語“小斗士”，啟發學生思考:為什么稱恩科西為小斗士?抓住文中恩科西與病痛斗、與死亡斗、與歧視斗、為全世界艾滋病患者而奮斗的關鍵句段為訓練點，引導學生感悟文本。像《水滴石穿的啟示》一課是一篇說理性的文章，解讀教材時應關注文章的體裁特點，抓住文章夾敘夾議的表現手法，引導學生閱讀、理解、學習。

(作者單位:廣西柳州市教科所)