《狼和鹿》教學(xué)品評(píng)

一、 自讀質(zhì)疑，梳理疑難

師:同學(xué)們，上節(jié)課咱們學(xué)習(xí)了生字新詞，讀通了課文，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在閱讀中你有哪些疑難可提出來(lái)交流。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師最喜歡愛提問(wèn)題的學(xué)生。

生:為什么說(shuō)鹿是破壞森林也是毀滅自己的“大壞蛋”?

師:這個(gè)問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，看來(lái)你讀書時(shí)用心思考了。請(qǐng)你寫在黑板上，在問(wèn)題后面寫上你的名字，這是你的發(fā)現(xiàn)。

生:“天敵”是什么意思?鹿的天敵有哪些?

師:這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，誰(shuí)來(lái)幫助他?

生:天敵是天生的敵人，克星。鹿的天敵有狼、豹，獅……

生:怎么理解文中的“自由王國(guó)”?

生:“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾回蕩”我不理解。

師:你倆真能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，請(qǐng)把這兩個(gè)問(wèn)題寫在黑板上。

生:為什么說(shuō)狼是保護(hù)森林和鹿群的“功臣”?

師:同學(xué)們真會(huì)思考，提的問(wèn)題都很有價(jià)值。現(xiàn)在我們看黑板，這么多問(wèn)題中“為什么說(shuō)鹿是破壞森林也是毀滅自己的‘禍?zhǔn)住薄盀槭裁凑f(shuō)狼是保護(hù)森林和鹿群的‘功臣’?”是有關(guān)課文的核心問(wèn)題，我們把這兩個(gè)問(wèn)題弄懂了，其他問(wèn)題就迎刃而解了?，F(xiàn)在，我們就來(lái)再次閱讀課文一起解決這些問(wèn)題。

【評(píng)析】提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是新課程的目標(biāo)之一，學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)的熱情高漲，提出了好多問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師既要放得開也要收得攏，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類、提煉與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題老師當(dāng)場(chǎng)作處理，與本課重點(diǎn)難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，作為探究的專題和學(xué)生對(duì)話的話題組織全班學(xué)生討論。

二、 精讀點(diǎn)撥，解決疑難

1.感悟鹿是毀滅森林的“禍?zhǔn)住?/p>

師:為什么說(shuō)鹿是破壞森林也是毀滅自己的“禍?zhǔn)住?請(qǐng)同學(xué)們圍繞話題仔細(xì)閱讀，一邊讀一邊在書上圈圈畫畫注注，留下你思考的痕跡。然后在小組內(nèi)討論交流。

(生小組內(nèi)交流討論，教師巡視輔導(dǎo))

生:我從“一片蔥綠”“生機(jī)勃勃”等詞句中體會(huì)到，狼被殺前大森林充滿生機(jī);從“枯黃、蔓延、著了火、吃光”等詞語(yǔ)中體會(huì)到，狼被殺后由于鹿的過(guò)度繁殖，使凱巴伯森林一片荒涼，所以說(shuō)鹿是毀滅森林的禍?zhǔn)住?/p>

師:能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

生:一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，小鹿嬉戲，一幅多么美好和諧的畫面啊!

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還仿佛看到什么?

生:一百多年前，凱巴伯森林天空藍(lán)湛湛的，鋪滿新綠的草地上，野花競(jìng)相開放，小河波光粼粼。森林里到處生機(jī)勃勃。

生:我想，那片森林一定有好多小動(dòng)物，有小兔、松鼠、狐貍、狼……

師:這么美麗的森林，這么美的鹿群，可是狼始終叮在鹿群身后，尋找機(jī)會(huì)下毒手。當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?，大量槍殺狼。凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的?

生:鹿沒(méi)有了狼和其他天敵的威脅，生活得很自由。無(wú)憂無(wú)慮，生兒育女，數(shù)量越來(lái)越多。

生:鹿生活安逸、舒適，沒(méi)有危險(xiǎn)，再也不用提心吊膽，東奔西跑。

師:(多媒體映示第3自然段所描繪的情景，輔以悲壯的音樂(lè)，讓學(xué)生邊讀邊想課文情境)現(xiàn)在你腦海中的森林又是什么樣的?從哪些詞句體會(huì)出來(lái)的?

生:饑餓的鹿吃完了灌木吃小樹，吃完了小樹吃嫩枝，甚至連樹皮都吃了。森林里的綠色植物越來(lái)越少。

生:地面上的綠草都被饑餓的鹿啃光了，土地裸露，黃黃的。本來(lái)小樹、嫩枝長(zhǎng)大了可供更多的鹿吃，現(xiàn)在葉片被吃掉不能成長(zhǎng)光禿禿的。樹是靠樹皮傳輸營(yíng)養(yǎng)的，現(xiàn)在連樹皮都被吃掉了，一棵棵樹都枯死。

師:你有一雙火眼金睛，把藏在文字背后的東西也讀出來(lái)了。這就是對(duì)“蔓延”最好的解釋。該怎么讀這段話呢?

(生動(dòng)情地讀)

師:你為什么要把“灌木、小樹、嫩枝、樹皮……”讀得一個(gè)比一個(gè)響呢?

生:鹿瘋狂地破壞森林，太令人震驚了。所以讀得一個(gè)比一個(gè)響。

生:我想讀得一個(gè)比一個(gè)輕，因?yàn)樯直黄茐模钊藗?，不忍說(shuō)。(動(dòng)情地讀)

師:讀出自己的體會(huì)，真好!

師:讀著讀著你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

生:小樹、野草、野花都不見了蹤影，小河干涸，枯死的樹木光禿禿的立在那兒，塵土到處飛揚(yáng)，枯黃蔓延。

師:(多媒體映示圖片)這就是枯黃的森林。這樣的森林又給你什么感受?把你們的感受讀出來(lái)吧!

(生齊讀)

【評(píng)析】指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生入情入境，通過(guò)比較、揣摩，進(jìn)行情感朗讀。不必強(qiáng)求一致，更不能機(jī)械地灌輸朗讀技巧，不能把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，通過(guò)讀表達(dá)出自己對(duì)課文的理解，從而張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生朗讀的情趣。

2.感悟鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住?/p>

師:鹿真是破壞森林的“禍?zhǔn)住?，那為什么又說(shuō)鹿也是毀滅自己的“禍?zhǔn)住?

生:沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，食物減少，鹿只能饑餓而死。

生:沒(méi)有狼吃掉病鹿，傳染病可以在鹿群中蔓延。

師:“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩?！边@句話讀懂了嗎?

生:傳染病在鹿群中蔓延，大批的鹿死亡。森林中隨處可見奄奄一息、垂死掙扎的鹿。

生:鹿群很危險(xiǎn)但又很無(wú)奈，無(wú)處可逃，無(wú)法躲避。

師:狼被殺后鹿為什么這么容易得病?

生:人們大量槍殺狼，狼不能再吃掉病鹿，從而使得疾病在鹿群中流行，鹿容易得病。

生:沒(méi)有了狼的威脅，鹿再也不用練習(xí)奔跑逃避，鹿群的體質(zhì)就會(huì)越來(lái)越弱，這樣鹿就會(huì)很更容易得病，這成了鹿毀滅自己的原因。

生:沒(méi)有了狼的威脅，鹿群中體弱者、殘次者就有機(jī)會(huì)自下而上下來(lái)，它們的后代由于遺傳也不健壯，可能導(dǎo)致整個(gè)森林鹿群的種群退化。

生:鹿群大量繁殖，可供它們吃的食物就會(huì)越來(lái)越少，體質(zhì)越來(lái)越差就越容易感染疾病。

生:鹿群大量繁殖，使得森林的植被遭到破壞，環(huán)境也會(huì)變得惡化，環(huán)境惡化使得鹿群更容易得一些傳染病。這就造成了惡性循環(huán)。而這惡性循環(huán)的原因是人們大量槍殺狼，可以說(shuō)，鹿的過(guò)渡繁殖。鹿真是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

【評(píng)析】“狼被殺后鹿為什么這么容易得病?”這是課堂中生成的問(wèn)題，面對(duì)課堂生成，教師引領(lǐng)學(xué)生默讀、品讀、誦讀，充分與文本對(duì)話，教師利用多媒體映示畫面、補(bǔ)充閱讀、組織討論，給予學(xué)生思維的自由、表達(dá)的自由，給予學(xué)生個(gè)性的尊重，促使學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化的多元解讀和感悟。

3.感悟狼是“功臣”

師:現(xiàn)在，我們來(lái)解決為什么說(shuō)狼是保護(hù)森林和鹿群的“功臣”這一問(wèn)題，請(qǐng)對(duì)比練說(shuō):如果有了狼的存在，森林_______，所以說(shuō)狼是_______。如果有了狼的存在，鹿_______，所以說(shuō)狼是_______。

生:如果有了狼的存在，可以吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得那么悲慘，所以說(shuō)狼是保護(hù)森林的“功臣”。

生:如果有了狼的存在，鹿群中體弱者、殘次者就沒(méi)有機(jī)會(huì)生存下來(lái)。從而使留下來(lái)的都是健壯的，繁殖的后代也是健壯的，所以說(shuō)狼是保護(hù)鹿群的“功臣”。

【評(píng)析】閱讀教學(xué)中，我們不僅要注重在理解課文中練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，更要注重在練習(xí)表達(dá)中理解課文語(yǔ)言。

三、 閱讀反思，自悟其理

師:現(xiàn)在，進(jìn)行小組討論:既然狼這么重要，是不是當(dāng)初就該殺掉鹿而保護(hù)狼?如果不是那人類究竟該怎樣對(duì)待大自然?

(生分組討論)

師:有共識(shí)了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生:如果殺掉鹿而保護(hù)狼，鹿就會(huì)越來(lái)越少，狼就會(huì)越來(lái)越多。狼越來(lái)越多食物就越來(lái)越少，狼就會(huì)饑餓，體質(zhì)下降，疾病流行。

生:如果殺掉鹿保護(hù)狼，不僅害了鹿也害了狼，鹿和狼都會(huì)滅絕，從而帶來(lái)生態(tài)災(zāi)難。

生:人類既不能殺鹿，也不能殺狼，必須讓狼和鹿共存。它們都是整個(gè)森林中不可缺少的動(dòng)物，應(yīng)該保持它們的平衡關(guān)系。

師:對(duì)，這就叫生態(tài)平衡。

生:狼和鹿是互相制約平衡關(guān)系，這種平衡使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則就會(huì)帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。

生:我們要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡。

師:其實(shí)，除了狼和鹿，世間萬(wàn)物之間都存在著這種互相制約平衡關(guān)系，這種平衡關(guān)系一旦被破壞了，將會(huì)給我們的環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。如果要在凱巴伯森林旁設(shè)立一塊警示牌該寫些什么?

(學(xué)生各自撰寫)

師:引導(dǎo)齊讀課文第1自然段，回味當(dāng)初那個(gè)美麗、和諧而充滿生機(jī)的大森林。

【評(píng)析】閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批注。讓學(xué)生在相互闡述相互傾聽中不斷接納別人的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，不斷地?cái)U(kuò)大自己原有的視界，在與別人的思維碰撞中不斷修正自己的感悟，從而使模糊走向清晰，淺顯走向深刻。最后，用警示牌來(lái)表達(dá)自己的心聲，也可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

(作者單位:宜興市楊巷小學(xué))