《司馬遷發憤寫<史記>》教學品評

一、 復習導入，轉軸撥弦三兩聲

師:上節課，我們初步學習了課文，一起先來讀幾個詞語。

生:(讀)飛來橫禍 奇恥大辱 臨終囑托 忍辱負重 輝煌巨著。

師:讀得真好!課文主要寫了一件什么事?可用以上詞語來說說。

生:司馬遷遭受了飛來橫禍，但他忍受奇恥大辱，不忘父親的臨終囑托，忍辱負重寫下了輝煌巨著《史記》。

【點評】復習詞語，并用詞語來說說課文主要內容，激發學生表達的欲望，提高了學生的說話能力。

二、 細讀品味，輕攏慢捻抹復挑

師:那司馬遷在什么情況下遭受了飛來橫禍，又忍受了怎樣的奇恥大辱?課文是這樣告訴我們的——(屏顯:“正當他專心致志寫作《史記》的時候……入獄受了酷刑。”)誰能結合課外的預習，把這件事簡單地說一說。

師:司馬遷沒有了完整的身體，沒有了做人的尊嚴，士可殺，不可辱啊!再讀這句話。

(生充滿感情地讀)

【點評】酷刑對于司馬遷來說，是屈辱的。士可殺，不可辱，讓學生深深明白司馬遷當時受到了怎樣巨大的屈辱，他們的表情瞬間凝重起來。

師:受到酷刑的司馬遷一開始想怎樣?后來改變主意又要怎樣呢?請同學們默讀課文的第3自然段。

生:司馬遷一開始想血濺墻頭。

生:司馬遷一開始想了此殘生，他不想活下去了。

師:血濺墻頭，了此殘生!是的，了卻、結束剩余下來的生命。你能形容司馬遷此時的心情嗎?

生:生不如死。

生:悲痛欲絕。

師:是呀!此時的司馬遷痛不欲生，他已經萬念俱灰，想到一死了之，因為這樣死了就可以一了百了。

生:(讀詞)痛不欲生 萬念俱灰 一死了之 一了百了

【點評】默讀課文，思考教師提出的問題，在一次次讀文的過程中，學生開始走進司馬遷的內心。此處老師適時拓展“痛不欲生、萬念俱灰、一死了之、一了百了”等詞語，學生很快感受到司馬遷此時的心情，生不如死!學生也處在悲憤之中。為這樣的拓展叫好。

師:后來，司馬遷又改變主意，他要怎樣?(屏顯:“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”)他活下去的意志很堅定嗎?你從哪里能體會到的?

生:我從兩個“一定”中體會到他活下去的愿望很強烈。

生:我還從兩個感嘆號中體會到活下去的意志很堅定。

師:受到酷刑的司馬遷一開始想到了此殘生，后來又要活下去，為什么他有這么大的轉變呢?

生:因為他想到了:“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?”

師:你能理解這句話嗎?請好好讀讀、想想。

生:人死得要有意義。

生:人死得要有價值。

生:司馬遷想:我要是死了，沒有完成《史記》，就是輕于鴻毛;如果完成了《史記》，那就是重于泰山，這就是司馬遷對人生價值所做的深刻的思考，這就是他受到酷刑后還要活下去的原因。

師:因為受到酷刑，他失去了做人的尊嚴，失去了活下去的信心，他悲憤交加——

生:(讀)幾次想血濺墻頭，了此殘生。

師:后來他又想到了——

生:(讀)“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書!”

師:想到這些，司馬遷一次又一次的激勵自己——

生:(讀)“我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!”

【點評】言為心聲，此處緊扣人物的心理活動，讓學生想司馬遷所想，最后讀出語言文字中蘊含的司馬遷的那份堅決和執著。

師:此時的司馬遷已不是為自己而活，而是為《史記》而活著呀，那么他為什么要為《史記》而活著呢?下面請同學們自由讀讀課文的第1~2自然段，體會體會。

生:“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!”這是父親對他的期望，他不想讓父親失望。

師:父親都奄奄一息了，但想到的還是《史記》，他把《史記》看得比自己的生命還重要。讓我們牢記父親的這份沉甸甸的囑托。

(生讀父親的囑托)

師:父親的囑托是司馬遷發憤寫《史記》的一個原因。還有其他原因嗎?

生:“他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”他從小就想做一位英雄，如果他就這樣死了，還能算是英雄嗎?

生:他從小樹立的志向，并且要讓這些英雄事跡代代流傳，滋養后人。

師:哦。原來這顆種子在他小時候就在心中萌芽了啊。少時的志向也是司馬遷發憤寫《史記》的一個原因。

生:課文先寫了司馬遷少時的志向，再寫了父親的囑托，最后寫了他對人生價值的思考，這是司馬遷發憤寫《史記》的原因。

師:《報任安書》里這樣說的:“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。這句話曾經激勵了多少人啊，讓我們一起牢記這段話吧!

生:(讀)人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

【點評】他為什么要為《史記》而活著?回到課文第1~2自然段，學生真正明白了那時因為父親的囑托和少時的志向。此處有效地重組、整合教材，讓散落在文中的珍珠串成一條項鏈。有助于學生的理解。

師:司馬遷是怎么做的呢?

生:(讀)想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹筒，在上面寫下了一行行工整的隸字。

師:讀著讀著，你看到了一個怎樣的司馬遷?

生:一個厄運打不垮的司馬遷。

生:一個發憤圖強的司馬遷。

生:一個忍辱負重的司馬遷。

生:一個為后人著想的人，一個矢志不渝的人。

師:讓我們一起來讀這句，把你心目中的司馬遷讀出來吧。

(生齊讀)

師:讀到這里，你覺得這工整的隸字僅是用墨汁在寫嗎?

生:不，他是用生命在寫。

生:用血和淚在寫啊!

師:就這樣，司馬遷——(生讀)發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。從13年的背后，你體會到了什么?

生:受了酷刑后寫的，忍辱負重寫的。

生:他的精神是非常頑強的。

師:如果寫在語文書上足有九本語文書那么厚，當時是寫在竹簡上，想想要有多少卷竹簡啊!

生:字字是血，字字是淚，字字工整……他想把3000年的歷史濃縮成52萬字，想讓后人了解這段歷史。

【點評】抓住“13年”和“52萬字”這些抽象的數字，體會司馬遷寫史的艱辛。13年，是《史記》讓司馬遷挺過來了。52萬字，凝聚了他多少心血。此時，司馬遷的形象已在學生心中高大起來。

三、 傾注筆端，此時無聲勝有聲

師:課文寫得很感人，尤其是第3自然段的心理描寫，給我們留下了深刻的印象。當司馬遷在光潔平滑的竹簡上寫完《史記》最后一個字，他會想什么呢?寫一寫。

生1:《史記》是我們司馬家庭兩代人的夢想，現在我終于寫完了，我沒有辜負父親對我的期望。

生2:我完成了這部《史記》，完成了父親的心愿，我死而無憾。

生3:太好了，我的《史記》終于寫完了，黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史可以留給后人了，我安心了。

生4:13年的風風雨雨，我終于挺過來了，但我終究是成功了，因為我寫完了《史記》，后人可以讀到可歌可泣的英雄故事，希望英雄人物的精神能激勵更多的后人。

師:人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。司馬遷，你重于泰山，你是中國文化的脊梁。

【點評】情由心生，此處學生思考、寫話、表達，達到了語言和精神的同構共生。

(作者單位:江陰市夏港實驗小學、江陰市教師進修學校)