“詞串教學”,識字教學的創(chuàng)新

蘇教版教材的“詞串識字”是一大亮點，堪稱是對小學低年級識字教材的一大創(chuàng)造，一大突破，一大貢獻。

“詞串識字”概覽

“詞串識字”課文在一、二年級共編14課。除一上2課外其他各冊每冊4課，總觀這14課“詞串識字”教材，顯示出多方面的特點:

一、 準確而形象的命名

“詞串”這個名字很妙，既準確，又形象。說它“準確”，因為它概括地反映了“詞串識字”的特點。從每一課的整體上看，基本上是一組“詞”(少數(shù)為詞組)。這一組詞，不是毫無聯(lián)系、互不相干的詞語堆砌，而是以一定的思想內(nèi)容為主題，有機串聯(lián)起來的，生動形象，很有兒童的情趣。

二、 豐富而寬廣的內(nèi)容

“詞串識字”，從內(nèi)容方面說非常豐富，14課“詞串識字”，有動物、植物方面的，還有季節(jié)、氣候方面的;有風景名勝方面的，還有軍事、體育方面;有傳統(tǒng)文化方面的，還有現(xiàn)代科技方面的，以及學生實際生活方面的。總體看，豐富多彩。

從內(nèi)容分布的地域看:從南國的海島、椰樹到塞北的駿馬、秋風;從西部高原的冰雪、牦牛到江南的春雨、杏花;從桂林山水的秀峰、倒影，到祖國心臟北京天安門的城樓、華燈，涵蓋的地域非常寬廣。

我們從“詞串識字”的內(nèi)容可以強烈感受到兩點:一是編者是站在愛國主義教育的至高點上，表現(xiàn)了主旋律，實現(xiàn)了識字教學人文性與工具性的高度統(tǒng)一。二是“詞串”以它特有的靈活性，最大限度地容納了更多的信息。這是其他任何形式無法比擬的。

三、 邏輯而藝術(shù)的“串聯(lián)”

一組詞如何“串”成一個有機的整體，成為學生學習的一課一課的教材，這大有講究。

1.生活的真實性

一課的“詞串”呈現(xiàn)出來的是一串詞語，但是總是要圍繞一個主題，而且必須是真實的。比如二下《識字1》所反映的傳統(tǒng)節(jié)日:編者選了“春節(jié)”等四個最典型、最有普遍的節(jié)日，每個傳統(tǒng)節(jié)日所選擇的典型事物反映該節(jié)日的特征。如每年過春節(jié)，最流行的是吃餃子、拜年，當然還有貼春聯(lián)、鬧花燈等。如中秋節(jié)是親人團聚，最富人情味的節(jié)日，最具象征意義的是吃月餅。其實，有的地區(qū)還有吃蓮藕等多種習俗。其中取舍，主要考慮它的代表性和典型的意義。而舍去的內(nèi)容，就為教學時學生的想象、補充留出了空間，所以換個角度，這也是它的一個特色。

2.串聯(lián)的邏輯性

每一課的“詞串”，都是圍繞一個中心內(nèi)容，將相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，用以展現(xiàn)某類事物，或描繪某個場景、意境。

從每個“詞串”的整體上說，有這樣幾種情況:

(1) 四行并列式。如二下《識字1》:

春節(jié)餃子拜年

清明掃墓踏青

端午粽子龍舟

中秋團圓月餅

將“春節(jié)”“清明”“端午”“中秋”，四大傳統(tǒng)節(jié)日并列地排在一起，以一年之中的時間為順序。每一行的三個詞語，又有一個邏輯的順序:第一個詞，都是表現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的名字;第二個、第三個，都是表示每個節(jié)日代表性的人們的行為，或是相關(guān)的食品。

(2) 總分式。如一下《識字1》:

春天春風春雨

柳樹小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

這一課的中心是春天。第一排反映春天季節(jié)氣候的特征，突出了“春風”“春雨”。下面三排則是春天這種季節(jié)里出現(xiàn)的植物、動物。所以第一排可以作為總起，下面的三排是并列式的分述。

(3) 整體連貫式。如一上《識字2》:

太陽鬧鐘小鳥

穿衣下床起早

刷牙洗臉用餐

上學升旗做操

這一課的中心是反映一個小學生從早上的起床到上學、做操的過程。其間四排，一排接著一排地按照事情的順序，是連貫的。

3.語言的藝術(shù)性

首先，從整體說，詞串識字的節(jié)奏性強，四行每行三個詞語，這樣整體地讀起來，就和中國傳統(tǒng)的古典詩詞的節(jié)奏相似。你看:“春天/春風/春雨”三個詞語一行，讀的時候，句子短小，有三處頓息，與古典五言詩的節(jié)奏多么相似，多么有節(jié)奏感。把四排連起來讀，起承轉(zhuǎn)合，抑揚頓挫，很有韻律，很有美感。

“詞串”編者在統(tǒng)一之中又有藝術(shù)的變化。如一下《識字6》形式上又有變化。

夜晚繁星亮晶晶

爺爺奶奶小丁丁

竹椅蒲扇螢火蟲

牽牛織女北斗星

只要教師善于引導(dǎo)，兒童在朗讀過程中自然會感受到異樣的美感!

其次，每一排幾個詞語之間，是跳躍式的。這種留白是國畫中常用的藝術(shù)手法，形成了它自己的特色，也給我們的教學留下了創(chuàng)造的空間。

第三，每一排詞的選擇力求準確、具體、形象，而且富有藝術(shù)性。如上文引用的第一、二兩組的“亮晶晶”“小丁丁”“螢火蟲”“北斗星”就是一個典型的例子。這些詞所反映的事物都是學生比較感興趣的具體事物。“亮晶昌”“小丁丁”的第二個字都采用了重疊的形式，使第一、二兩句成對;“螢火蟲”“北斗星”都是具體的事物，均采取了三個字的詞。這樣不僅在視覺形象上具有一種美感，使三、四兩句成對，而且學生在朗讀時同樣會有一種美感。這些細微的地方都表現(xiàn)出編創(chuàng)者的匠心。

第四，看每一課“詞串”的排列、整齊、勻稱，也給人一種整體的美感。

總之，這種生活的內(nèi)容邏輯地、藝術(shù)地、有機地融為一體，就使得“詞串”教材成了一種科學的、藝術(shù)的、比較理想的識字教材。

四、 精美而恰當?shù)牟鍒D

插圖精美，是蘇教版語文教科書的一大特色。從“詞串識字”這個角度看它的插圖，同樣是精美的。總觀這些插圖，可以分這么幾類:

一類，整體反映“詞串”的內(nèi)容。如一上《識字3》，以公園為中心，整個插圖畫面全反映了每一個詞語的內(nèi)容，而整體看來，是一幅兒童游覽公園的風景畫。

一類，“一對一地”配合“詞串”的。如二下《識字1》，一年四個傳統(tǒng)節(jié)日，每個節(jié)日配了一幅主題畫。

一類，全景帶有特寫的。如二下《識字2》，以桂林山水秀麗的景色為中心。插圖以桂林的漓江為全景，再配有“象鼻山”“駱駝”“對歌”幾個特寫鏡頭。

一類，連環(huán)畫式。如一上《識字2》以學生早上的行動為中心，好似畫了一套連環(huán)畫，學生看了感到非常親切，圖文結(jié)合，相得益彰。

“詞串識字”的意義

一、 “詞串識字”:為集中識字創(chuàng)造了一種新模式

識字是閱讀的基礎(chǔ)。如何讓剛?cè)雽W的學生盡量多地識字，從而為閱讀打下基礎(chǔ)，這是半個多世紀以來廣大語文教育工作者一直為之孜孜以求的一個夢想。

蘇教版小語教材的“詞串識字”這一新模式，以“詞串”的形式，相對集中地安排了12個詞語，包括24~28個生字。加上插圖，所占版面不大，可以說是多快好省。所以我們認為，這是編寫識字教材的一個突破、一大貢獻!

二、 “詞串識字”:為繼承韻語識字傳統(tǒng)走出了一條新路子

蘇教版小語教材的“詞串識字”為廣大師生所喜愛。其中主要原因之一，就是因為它創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)韻語識字教材的經(jīng)驗。難怪大家讀了“駿馬 秋風 塞北……”就感受到有幾分馬致遠《天靜沙#8226;秋思》的神韻，讀了“布谷 燕子 蜜蜂……”就自然地聯(lián)想到小橋、流水、人家的韻味。這種傳統(tǒng)詩詞的美感往往只能意會，難以言傳，其奧妙就在于此。總結(jié)蘇教版小語教材的經(jīng)驗，可貴之處就在于繼承之中有所創(chuàng)新。

三、 “詞串識字”:為培養(yǎng)學生語感創(chuàng)造了一種新形式

從培養(yǎng)語感角度說，“詞串識字”是一個首創(chuàng):它明確地以詞的形式出現(xiàn)。特別是教材的那種組合排列方式，從視覺上顯示了詞的概念，突出了詞的訓練。

從閱讀的生理和心理學的角度看，加強“詞”的訓練是很有必要、大有裨益的。

從生理的角度說:它有利于閱讀過程中“眼動”的減少。“眼動”，指閱讀中眼球的運動。這種眼球運動，有“眼跳”“眼停”“回視”“回跳”“掃視”等。以詞為單位的認讀，對增強語感、提高閱讀速度無疑是有好處的。

從心理的角度說，“詞”的訓練有利于閱讀過程中知覺單元的放大。就閱讀的理解和速度而言，對閱讀的“知覺單位”越大(閱讀的本位越大)，理解越完整，速度越快;速度加快使得單位時間內(nèi)進入大腦的信息量增多，對精細的分析綜合也較有利。

總之，“詞串識字”這種模式為培養(yǎng)學生語感創(chuàng)造了一種新的形式，值得我們關(guān)注。

四、 “詞串識字”:為學生的語言積累創(chuàng)造了一種新方式

“詞串識字”的每一課，經(jīng)過課堂的認讀、誦讀、背誦，十幾個詞語，互相之間有著相似的聯(lián)系，這時就作為一個模塊儲存于大腦之中。以后，你不管提到“模塊”中的哪一個詞語，與那個詞語相聯(lián)系的一串詞語，就會同時被激活，同時再現(xiàn)。這種例子，在實際調(diào)查中是屢見不鮮的。從這一點說，“詞串識字”的模式對于促進語言的積累有一種特殊的意義。

“詞串識字”的教學

關(guān)于“詞串識字”的教學，廣大老師創(chuàng)造了許多經(jīng)驗。這里僅從“詞串識字”教材的特點這個角度，做一點探討。

一、 根據(jù)教材內(nèi)容特點，具體把握教學目標

1.“詞串”是識字教材，識字是基本任務(wù)。蘇教版小語教材把“詞串識字”安排在識字的單元因為其首要任務(wù)是識字。每課教材，安排在田字格里的生字是硬性目標，是學生必須掌握的(包括書寫、默寫)。另外一批新出現(xiàn)的生字，單獨排列，注有拼音，這是二類字，只要求準確認讀即可。

2.因為“詞串識字”教材的特點和優(yōu)越性，有些教育的內(nèi)容，也就必然地滲透于識字教學過程之中。例如，一年級下冊《識字1》，不僅能增進學生對春天的了解，激發(fā)他們熱愛大自然的審美情趣，而且通過各種形式的朗讀、誦讀，他們同時還會受到邏輯思維的訓練。學生在朗讀、誦讀的過程中，只要老師稍加指點，自然有所感悟。比如春天的花，不僅有“梨花”“杏花”“桃花”，學生可能說春天還有別的花。這說明通過教學，還可以培養(yǎng)學生的想象能力。再如本冊“識字2”的內(nèi)容是關(guān)于學生一天生活習慣方面的。通過教學，學生必然會受到相關(guān)的教育。

總之，每一課的“詞串識字”都是編者根據(jù)特定的情況編串而成，只要我們領(lǐng)悟了編寫者的意圖，在教學過程中自覺地滲透，“詞串識字”的優(yōu)越性也就凸顯出來了。

二、 根據(jù)課時教學計劃，合理安排教學過程

“詞串識字”每一課一般用兩課時教完。所以這里就以一年級下冊《識字1》為例，按照兩個課時的框架來說說教學過程的安排。

第一課時

1.整體認讀，了解大意，出示詞串。(1) 引導(dǎo)學生看插圖(或借助多媒體課件)，讓學生說說春天到了，我們會看到哪些景物，讓學生從整體上了解詞串的大意。(2) 在學生說的過程中隨機出示詞串，引導(dǎo)學生初步認讀。

2.學習詞串，認讀字詞，理解字詞。 在整體感知的基礎(chǔ)上，分行學習。每一行可按三步進行:先整體朗讀詞串，突出生字(包括二類字)，以字為單位認讀，簡單說說意思，指導(dǎo)朗讀。最后回到全課的整體，指導(dǎo)朗讀、誦讀。

3.認讀生字，識記生字，指導(dǎo)書寫。在以上學習的基礎(chǔ)上，突出要求掌握的生字。結(jié)合觀察分析字形，包括指導(dǎo)書寫的筆順，幫助理解字義，記憶生字;同時為指導(dǎo)書寫打下基礎(chǔ)。如“雨”:中間有幾個小點，表示什么呀?(表示下雨時的小雨點)我們仔細看，四個小雨點怎么寫的呀?(板書示范給學生看)這樣，既理解字的意思，記住了字形，又指導(dǎo)了書寫。學生開始學寫字速度較慢，很不容易寫好。教師要有耐心，具體指導(dǎo)。要留有足夠的時間。

4.回到文本，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)誦讀。學生寫完字，再回到文本，認讀生字，朗讀課文并練習誦讀。

第二課時

1.檢查復(fù)習，朗讀詞串，鞏固生字。課就從檢查復(fù)習開始。檢查復(fù)習可以分幾步進行:(1) 從回憶“詞串”的整體內(nèi)容開始，如說一說:春天看到哪些景物?(2) 認讀“詞串”;(3) 在認讀“詞串”的基礎(chǔ)上，突出生字的認讀;(4) 讓學生“嘗試”書寫或默寫，強化生字記憶。

2.指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)誦讀，嘗試背誦。指導(dǎo)朗讀要強調(diào)以“詞”為單位，語素整體連讀。有的字音有變化的，要重點練習。如“燕子”的“子”讀輕聲，就要讓學生讀上口，讀到位。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)誦讀。這時可聯(lián)系插圖或再現(xiàn)多媒體課件，引導(dǎo)學生展開想象。適當突出“詞串”的節(jié)奏和韻腳，逐步達到熟練成誦的地步。

3.當堂書寫，強化記憶，嘗試默寫。教師要通過各種各樣的方法調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生通過反復(fù)多練的方式，鞏固、記住這些字，同時又能正確地、比較端正地寫好這一些生字。

4.回到整體，集體誦讀，品味欣賞。最后回到文本，集體誦讀“詞串”，在品味欣賞中結(jié)束本課教學。

三、 發(fā)揮“詞串識字”優(yōu)勢，培養(yǎng)思維、想象、審美能力

“詞串識字”在詞語之間為學生展開聯(lián)想留下了空白，有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維、想象能力。我們在教學中就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。以二下《識字1》為例:一年里的傳統(tǒng)節(jié)日不只“春節(jié)”“清明”“端午”“中秋”。節(jié)日的習俗，也不只是教材提到的那兩種，即使同一個節(jié)日，全國各地的習俗也不盡相同。只要教師善于啟發(fā)，學生探索、創(chuàng)造、發(fā)展的空間是很大的。

如前所說，“詞串識字”內(nèi)容的取材從內(nèi)容到形式都是很美的，富有詩意的。“公園、綠樹、……”會把學生帶到陽光明媚、風和日暖的春天，在公園里流連忘返;“夜晚、繁星……”又把學生帶到?jīng)鲲L習習的夏的夜晚，看看身邊的“螢火蟲”，仰望天空的“北斗星”，你說學生能不為之陶醉嗎?

四、 針對實際教學情況，正確處理兩個關(guān)系

聯(lián)系平時看到的“詞串識字”教學的實際情況，我們認為必須處理好兩個關(guān)系:

1.認讀與誦讀的關(guān)系

多快好省地識字，是“詞串識字”的主要任務(wù)。從識字教學來說，首先必須讀準字音，而要讀好字，必須注意“咬字”和“吐字”。所謂“咬字”，就是必須讀準聲母;所謂“吐字”，就是一個字的韻母也必須讀到位，不能含糊。但也有一個適度的問題。我們必須看到:學生剛?cè)雽W，如何學好漢字，是一個艱巨的任務(wù)，字必須一個個認讀，如果過分地強調(diào)了誦讀，倡導(dǎo)吟誦，對于識字這個重點，會有一定的影響。所以我們主張:對于“詞串識字”的讀，仍舊不能忽視以字為主的認讀。必須善用“詞串”的優(yōu)勢突出“詞”的特點，突出“詞”的朗讀訓練，為培養(yǎng)語感打下基礎(chǔ)，這也是重點。在這樣的基礎(chǔ)上，適當?shù)卣b讀，也是可以的，必要的。

教學“詞串識字”，既要發(fā)揮“詞串”的優(yōu)勢，適當誦讀，又要把握一個度。

2.識字與寫字的關(guān)系

平時看了大量的公開課和家常課，多數(shù)情況是:到了下課前，安排指導(dǎo)寫一兩個字，匆匆地下課。至于更多的生字，學生怎么寫?什么時間寫?課間寫?自習課上寫?這個問題很少有人過問。為了減輕學生的課外負擔，讓學生把字寫好，我們呼吁:大膽地改革課堂教學，讓學生在課堂上有練習寫字的時間。一般的說，字義，學生都能理解，盡量少講，盡可能地擠出時間讓學生在課堂上寫字，這樣寫字的質(zhì)量才有保證。任何學科，都必須全面貫徹國家的教育方針，堅持這樣做，正是對學生的一種關(guān)愛!

(田紅，南京市玄武區(qū)教師進修學校教研員;陳樹民，著名特級教師、中國教育學會十一五重點課題“科學認讀”課題組副組長、原江蘇省小語會會長)