預習應引導學生掌握“四讀”

讓學生學會預習是培養學生自主學習習慣的好途徑，兩年來，我珍視學生自主性特點，從指導預習入手，引導他們學會“四讀”，提高了預習效果。

一讀——學會生字新詞

每一篇課文里，必定有些學生不認識的字、不理解的詞。在預習時，我要求學生略讀一遍課文，遇到不認識的字用筆標出，然后結合生字表的拼音或查工具書，把生字注上拼音，多讀幾遍;接著，大聲朗讀，把課文讀通順，讀流利;最后，由同桌互相檢查。如果遇到不理解的詞語、句子，讓學生聯系上下文和自己的生活積累推想意思，也可查閱詞典或輔助資料，理解詞句在語言環境中的恰當意義，并在課文相應處留下筆記，從而培養學生讀書動筆、運用工具書的良好習慣。

二讀——概括課文主要內容

概括就是讓學生通過閱讀，感悟語言文字意境，抓住關鍵詞句，把握文章的主要內容。我讓學生采用下面的幾種方法試著概括文章的主要內容:

1.補充題目。題目是文章的“眼睛”，透過題目我們能捕捉到很多課文內容的信息。歸納這類文章的主要內容，首先要讀懂課題字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步補充豐滿。如蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，課題就已經告訴我們課文的主要內容，在此基礎上，我要求學生通過讀書弄清司馬遷寫《史記》和“發憤”的原因及結果，這樣一來，文章的主要內容就概括出來了。

2.合并段意。有些課文后的思考題中就有段意提示，如蘇教版五年級下冊《鄭和遠航》課后第3題:“默讀課文，根據‘揚帆起航’‘友好交往’‘戰勝兇險’三個標題，復述鄭和第一次遠航的經過。”又如《音樂之都維也納》課后第4題:“默讀課文，說說課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的。”為生抓住每段開頭的中心句一下子就概括出來了。

3.抓關鍵句。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關鍵句，或揭示題旨，或點明中心，或概括內容，抓住這些關鍵句，以一句話串聯概括全篇。如蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一課，文中有一句:“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”其實這個過渡句就是對課文主要內容的概括。又如蘇教版六年級上冊《輪椅上的霍金》文中也有一個關鍵句:“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。”《鄭成功》一文結尾:“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”這些語句其實就已經概括了文章的主要內容。

三讀——自主解決問題

蘇教版小語教材大部分課文后的思考題都提示了本課的教學重點、難點，其目的是培養學生自主學習的能力。中高年級學生已具備一定的自學能力，預習時，我引導學生先看看課后的思考題，讓學生對課文的重點有一個初步印象，再認真讀書，并加以思考。如蘇教版五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》的課文后第3題:“為什么說火星是地球的‘孿生兄弟’?”蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》的課文后第4題:“從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛他的大黑騾子?畫出有關的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉?”學生明確課文的重點后，變課后思考題為讀書目標，有利于學生集中注意力，激活思維，增強讀書的目的性，就能夠很容易把握課文的主要內容。

四讀——質疑、合作探究

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要尊重學生的主動探究精神，充分調動學習的主動性，鼓勵他們自己發現問題。每次預習時，我引導學生讀課文做到邊讀邊思考，提出疑難問題，做好批注。為了避免問題重復和過于簡單，提高提問的質量，我采用四人小組合作學習的形式，先自己認真思考，然后把自己的問題放在小組內討論交流，不能解決的問題由組長寫在質疑本上。這樣，問題的質量也就相對提高了，為深入學習課文提供了認知前提條件。

我認為指導學生預習，應由易到難，先扶后放，循序漸進，落實“四讀”，便能夠逐步培養學生自主學習的習慣。

(作者單位:淮安市洪澤縣外國語實驗學校)