細節處理,盡顯語文的魅力

為了打造理想的語文課堂，我們教師應該在教學設計的“細節”處理上下工夫。

一、 未成曲調先有情——導入篇

成功的導語在上課伊始就能迅速吸引學生的心，牢牢地吸引住學生。所以教師要精心設計導語，先聲奪人。

二、 大珠小珠落玉盤——朗讀篇

翻閱教材，所有的精讀課文都有“朗讀課文”的要求，讀是不可或缺的。富于語文味的課堂，即以文為依托，以讀為媒介，讀中含情，讀中融情，讀中誘情，讀中有語感，讀中有語文味。所以，教師應該細膩地處理自己的語言細節，想方設法調動學生朗讀的積極性。我在指導學生朗讀《秦兵馬俑》一文中描寫武士俑的片段時，先請學生全體起立，繼而渲染情境:“假設你們就是一群威武凝重、整裝待發的武士俑，將幫助秦王完成一統天下的大業!”然后，我故意很隨意地問了聲:“你們準備好了嗎?”學生高興地回答準備好了。突然，我提高聲調，神情嚴肅地重復剛才的問題:“你們真的準備好了嗎?”學生頓有所悟，立即昂首挺胸，大聲回答:“準備好了!”看著他們意氣風發的樣子，我便順水推舟:“好，請大家齊讀這一段，讀出秦兵傲視群雄的軍威!”自然，學生讀得很投入。假如沒有這些細節構思，學生的朗讀有可能平平淡淡。

三、 銀瓶乍破水漿迸——提問篇

語文課堂提問是教師引導學生理解課文內容的有效武器，又是教師開啟學生思維的鑰匙和調節課堂氣氛的杠桿。所以，教師在設計教學環節時可放大提問細節，精心創設情境，激活學生的思維，使學生進入問題探索者的角色，求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態。《嫦娥奔月》是學生熟知的神話故事，倘若教學時按情節發展逐段講解提問肯定不能激起學生的交流熱情。于是，我設計了一個問題:“你能通過文中的詞句來感悟后羿、嫦娥、逢蒙的性格特點嗎?”這一問，學生通過小組合作，讀悟探究，紛紛把概括所得板書到黑板上:后羿力大無比、箭術高超、為民著想、熱愛妻子……嫦娥美麗善良、機智勇敢、舍己為人、臨危不懼、善于應變、一心為民……逢蒙呢，奸詐貪婪、背叛師門、自私自利、心狠手辣、陰險狡猾、背信棄義、利欲熏心……學生的思維在閱讀、思考、概括中，真正“活起來”，形成一種互動開放的狀態，這不能不說是重視提問細節的功勞。

四、 此時無聲勝有聲——板書篇

好的板書往往是教師對課文的一種“再創造”，能主動體現教者對教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學思想和教學風格，對整堂課的學習起“畫龍點睛”的作用。我認為，新課程下的黑板不應該是教師的專用領域，而是一大塊等待師生共同揮灑的“天空”。一位教師曾借我班執教《“生命橋”》一課。在聽課過程中，我一直心存疑惑，教者為何自始至終沒有一字板書，甚至連課題也沒有展示?他引導學生通過研讀、討論文章，充分感悟。當學生被故事的情節、羚羊的精神、教師的講述所震撼時，教師讓學生們紛紛上黑板一筆一畫地寫下“生命橋”這三個沉甸甸的字。當黑板上出現密密麻麻的“生命橋”時，所有學生和聽課的教師又一次受到了生命壯歌的洗禮。此時，我恍然大悟，黑板上無聲的文字凝聚著無限的感悟，學生定會因這一刻而牢牢銘記這一課。這難道不是細節成就的魅力嗎?

五、 一曲終了余音裊——作業篇

作業，是教師教學設計中具有延伸點的一環。好的作業，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花。教師在作業的設計中要注入學生感興趣、樂接受的元素，喚起他們的主體意識。《春聯》一課的教學接近尾聲時，我笑瞇瞇地舉起一疊小紙條，神秘地說:“同學們，這次老師給你們布置了一項特殊的作業，名叫‘找朋友’。老師精心準備了22副春聯，但我把每副春聯的上下聯都拆開來了，并打亂次序，變成了44個句子，分別寫在這44張小紙條上。每位同學都會拿到一張小紙條，你們要根據所掌握的有關春聯內容、對仗等方面的知識，把自己紙條上的句子和另外一位同學拿到的句子拼成一副完整恰當的春聯。”話音剛落，不少性急的同學便迫不及待地伸手向我要小紙條了。的確，學生喜歡的是富有實踐性、趣味性、創造性、合作性的作業。

(作者單位:常州市鐘樓區教研室)