讓學(xué)生在探究中尋求快樂

如何讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂呢?結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為需要從以下幾點(diǎn)入手:

一、 融洽師生關(guān)系，喚醒探究熱情

《課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”在教學(xué)中，教師不應(yīng)武斷地發(fā)表自己的導(dǎo)向性意見，而是學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的多種看法;不是強(qiáng)求學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn);不是給學(xué)生以簡(jiǎn)單生硬的評(píng)價(jià)，而是給予富有啟發(fā)價(jià)值的評(píng)價(jià)。

二、 創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望

情境教學(xué)的運(yùn)用使學(xué)生感到“易”“趣”“活”，在課堂教學(xué)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如特級(jí)教師林莘在執(zhí)教《鯨》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一組情境:海洋公園引進(jìn)了一頭鯨魚供游人觀賞。為吸引游客，院長(zhǎng)請(qǐng)人在公園門口畫了這樣一張海報(bào)——在一個(gè)鯨魚缸里游著一條正在“噴潮”的鯨魚。海報(bào)下方還寫著一行介紹鯨的文字:“鯨，魚類，生活在海洋中，是現(xiàn)在世界上最大的動(dòng)物。”海報(bào)一貼出，游客們七嘴八舌，議論紛紛，游客們?cè)谧h論什么呢?你能從文中找出依據(jù)來(lái)評(píng)評(píng)這張海報(bào)嗎?這一情境的創(chuàng)設(shè)，似“一石激起千層浪”，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，學(xué)生積極地投入到文字材料中尋求依據(jù)。

三、 尋找探究疑點(diǎn)，打開探究之門

筆者認(rèn)為，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)必須根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面去尋找探究疑點(diǎn)。

1.覓矛盾。課文中的一些“矛盾”大多是作者有意安排的，抓住這樣一些問題引領(lǐng)學(xué)生展開探究，就能深入地理解課文，體會(huì)作者的匠心。請(qǐng)看《二泉映月》教學(xué)片段:

師:課文第2自然段，小阿炳跟著師傅來(lái)到泉邊賞月，師傅告訴阿炳能聽到泉水非常奇妙的聲音。“奇妙”是什么意思?

生:就是十分神奇美妙、悅耳動(dòng)聽的聲音。

師:那么課文第4自然段寫道，“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。阿炳又來(lái)到了二泉邊，這次他聽到的卻是嘆息聲、哭泣聲、傾訴聲、吶喊聲……”這聲音奇妙嗎?

生:不奇妙。

師:為什么?

生:這和阿炳坎坷、不幸的身世有關(guān)。身世決定了阿炳內(nèi)心所能聽到的聲音。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師抓住了師父說(shuō)泉水的聲音很奇妙，而阿炳聽到的卻是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……這一矛盾沖突發(fā)問。激活了學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)。這種探究性的爭(zhēng)論不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是使學(xué)生主動(dòng)去更深入地理解課文，探究疑點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

2.抓關(guān)鍵。關(guān)鍵問題往往也是教學(xué)的重難點(diǎn)，“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’?”等就是關(guān)鍵性問題。抓住這些關(guān)鍵性問題，以其為探究點(diǎn)能活躍學(xué)生思維，形成課堂教學(xué)的高潮，也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華。

四、 授之以漁，提高探究成效

探究能力的提高源于探究實(shí)踐的深入。因此，教師應(yīng)在探究實(shí)踐活動(dòng)中傳授一些探究方法。

1.立足文本。首先是注重文本關(guān)鍵字詞句的落實(shí)，通過對(duì)語(yǔ)言文字的識(shí)別、辨認(rèn)、理解、探究，感受作品豐富的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寄寓其中的思想情感。其次是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)文本，自主探求，實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)的欲望。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇文章時(shí)，我給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:“為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫成的?”剛開始，學(xué)生只說(shuō)出因?yàn)樗抉R遷完成《史記》用了整整18年時(shí)間。于是我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第1~2自然段思考，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到司馬遷在寫《史記》之前還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，他還研究歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料，可以說(shuō)寫《史記》幾乎耗盡他畢生的心血。我又接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課題中的“發(fā)憤”一詞再說(shuō)說(shuō)。于是學(xué)生又領(lǐng)悟到司馬遷受酷刑后把寫《史記》看得比自己的生命還重要，是《史記》給了他第二次生命。教師在引導(dǎo)探究的同時(shí)，始終教育學(xué)生立足文本，從文中領(lǐng)會(huì)其深刻含義。

2.回歸生活。生活是語(yǔ)文之源。學(xué)生在一種回歸生活，回歸自然的心境下學(xué)習(xí)，各種靈感才會(huì)活躍起來(lái)，思維才會(huì)長(zhǎng)上翅膀，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《觀書有感》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生提出:“這首詩(shī)的題目是《觀書有感》，但在詩(shī)中為什么沒有提到讀書，只寫了池塘呢?”于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想想，池塘與讀書有什么聯(lián)系?通過討論交流，學(xué)生明白了讀書要源源不斷汲取新的知識(shí)。

五、 智慧理答，體驗(yàn)探究樂趣

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、活生生的個(gè)體，從學(xué)生的發(fā)展角度看，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的知識(shí)背景和看問題的角度，對(duì)同一問題常會(huì)出現(xiàn)不同的理解和不同的解決方法，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的不同的理解和感受，學(xué)會(huì)從多角度理解文本內(nèi)容。

(作者單位:南京市江寧區(qū)周崗中心小學(xué))