第一課時也有情

蘇教版五年級下冊中的《望月》是趙麗宏老師的一篇優美而富有童趣的散文，通過“我”和小外甥望月，凸顯了他的聰明好學，愛幻想，而這一切都是在特定的月下所表現出來的。如何上好這一課的第一課時呢?讓學生在第一課時的學習中既能感知課文的字詞句，又能把握課文的感情呢?現結合自己的執教經歷談談感受。

一、 運用多媒體巧設情境，營造輕輕走近文本的氛圍

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道:“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里，當我們想教會他們讀與寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界中。”因此，我們要善于把“這個世界”搬到課堂中，在課堂上創設多種情境，讓學生在形象的世界里快樂地學習。《望月》一文充滿了詩情畫意，情境性很濃。在課的一開始，我便結合班級開展的《月夜星空，使我們插上了想象的翅膀》親子望月活動，讓學生說說自己眼中的月夜星空是什么樣的，接著大屏幕播放月夜星空圖片，配以講述:美麗的夜空，無邊無際，神奇美麗:月圓月缺，繁星點點，流星飛逝……使美麗的夜空展現在學生面前，激發學生說說自己家的望月故事，創設的情境為使學生更入情地走進文本做了鋪墊。

二、 課內課外巧妙銜接，拉近學生與文本的距離

通過課內外的銜接，使學生覺得文本描述的就是我們生活中的故事。在欣賞圖片后，讓學生說說自己家的望月故事。同樣的題材，不一樣的故事，在學生講述時更是配以“你真會讀生活書!”“我也感受到了那其樂融融的畫面。”“你觀察得真仔細!”等評價，使學生有一種成功感，使大家仿佛進入了那清幽曠遠的氣氛中。于是，我順其自然地出示課本中的望月圖，說:“真巧，在江上一艘輪船的甲板上，有一個小外甥和他的舅舅也在望月呢!讓我們悄悄走過去，和他倆共享望月的快樂吧!現在我們就一同走進趙麗宏老師寫的《望月》這篇課文吧!”學生初讀起來更是情真意切。

三、 扣住關鍵詞語，來把握文章的情

在初讀理解“剪影”一詞時，讓學生在讀中體會文中指的是誰的剪影，雖然此時月光皎潔，但畢竟是夜晚，一切都是那么蒙朧，看不到邊際，我們看到的是蘆蕩、樹林和山峰的輪廓。月光為它們鍍上了銀色的花邊，那么均勻。在描述討論中讓學生讀出這一段，因為學生讀得美，隨機的“你的朗讀使我感受到了月下的江景是那么的美!”的評價，使得其他學生也能讀出月下江景的美。

再如，在理解“你一句，我一句”這一句時，師生通過對著讀一讀描寫月亮的詩句，當學生讀完“明月幾時有，把酒問青天”后，教師講述自己聽后的感受:“聽了你們的朗讀，我好像已經走進詩中了。蘇軾被外放，好幾年沒有見到他的弟弟蘇轍，在中秋月圓之夜，他很想念弟弟，但無法團聚。此時他拋棄離別的傷感，以和弟弟一同觀賞明月來安慰自己。你們讀得真不錯!”學生聽后，自然就明白了讀出感情是多么美妙的事情，下面幾句或思念故鄉，或充滿童趣的關于月亮的詩句，讀得都很投入，使大家都陶醉在其中了。

在理解“不假思索”時，教師通過師生說說文中的對話的方式，來促進學生真正理解了它的意思。在學生停頓時間過長才朗讀時，教師評價:好像思考的時間稍長了一些，我們再來試一試。于是學生知道自己對“不假思索”思考得還不到位，于是立即調整，當他們讀得恰如其分時，教師評價:真是不假思索就回答出來了!你們從“不假思索”中讀出了什么?引導學生進入深層次思考，突出小外甥的聰明可愛，他很喜愛月亮，他都把月亮想象成天空的眼睛了，是月亮給了他靈感。我乘勢激勵學生:只要你們關注生活，仔細觀察，也一定能繪聲繪色地講出自己心中的故事!

雖說是第一課時的教學，但課文情感的體驗是與感知課文內容同步的，教師應積極營造濃厚的氛圍，讓學生在與生活的聯系中，讀出了巧，讀出了情，讀出了新，引發了情感共鳴。我的執教經歷使我深深地體會到:第一課時也有情!

(作者單位:儀征市真州小學)